1

Содержание
Общие положения

3

Целевой раздел

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.2.

Планируемые

1.

результаты

освоения

слабовидящими

11

обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящими

обучающимися

адаптированной

12

основной

общеобразовательной программы начального общего образования
Содержательный раздел

17

2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

17

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-

37

2.

образовательной области
2.3.

Программа воспитания /Приложение/

106

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и

106

безопасного образа жизни
2.5.

Программа коррекционной работы

114

2.6.

План внеурочной деятельности

118

Организационный раздел

120

3.1.

Учебный план

120

3.2.

Система

3.

условий

реализации

адаптированной

основной

124

общеобразовательной программы начального общего образования
для слабовидящих обучающихся
3.3

Календарный план воспитательной работы

2

141

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
общеобразовательной

и

назначение
программы

примерной
начального

адаптированной
общего

основной

образования

для

слабовидящих обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования МБОУ Новорогачинская СШ (далее - АООП НОО) разработана в строгом
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Стандарт) и федеральной адаптированной образовательной программой начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
Приказом министерства просвещения Российской Федерации от 22.11.2022 года № 1023.
АООП представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения слабовидящих обучающихся с учетом их возрастных, типологических и
индивидуальных особенностей, а также особых образовательных потребностей.
АООП НОО для слабовидящих наряду с обучением и воспитанием обучающихся
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для слабовидящих обучающихся определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся
В основу разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для слабовидящих
обучающихся

предполагает

учет

неоднородности

их

особых

образовательных

потребностей (в том числе индивидуальных), типологических особенностей обучения. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов АООП НОО. Варианты АООП
НОО создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями
Стандарта к1:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.

Часть 3 статьи 11 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
1

3

Применение дифференцированного подхода к созданию общеобразовательных
программ

обеспечивает

разнообразие

содержания,

предоставляя

слабовидящим

обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
отечественной

подход

психологической

основывается
науки,

на

теоретических

раскрывающих

основные

положениях

закономерности

образования с учетом специфики развития личности слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметнопрактической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация

учебно-познавательной

и

предметно-практической

деятельности

обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся реализация
деятельностного подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;


прочное

усвоение

обучающимися

знаний

и

опыта

разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;


существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению

нового опыта деятельности и поведения;


обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на

основе формирования УУД.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы

начального

общего

образования

для

слабовидящих

обучающихся:

обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания

условий

для

максимального

удовлетворения

особых

образовательных

потребностей слабовидящих обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.

4

В соответствии с ФГОС НОО слабовидящих обучающихся начальное общее
образование данной группы школьников, будучи по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения сопоставимым с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, осуществляется в пролонгировнные календарные
сроки.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
слабовидящих обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слабовидящих обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
слабовидящих обучающихся;
создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной

группы

обучающихся

для

освоения

ими

адаптированной

основной

общеобразовательной программы для слабовидящих;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение

участия

педагогических

работников,

родителей

(законных

представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических
средств и средств оптической коррекции;
использование
технологий

в

образовательном

деятельностного

процессе

современных

типа, определяющих пути

и

образовательных

способы

достижения

обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;

5

предоставление

слабовидящим

обучающимся

возможности

накопления

социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих обучающихся положены
следующие принципы:
- принципы

государственной

политики

РФ

в

области

образования2

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип

развивающей

направленности

образовательного

процесса,

ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивает

возможность овладения слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип

переноса

усвоенных

знаний,

умений,

навыков

и

отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
6
2

Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
соответствующее

по

итоговым

достижениям

к

моменту

завершения

обучения,

образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 5 классы).
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся

нарушенных

функций,

профилактику

возникновения

вторичных

отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции
обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие
компенсаторных

способов

деятельности

в

учебно-познавательном

процессе

и

повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
проявление социальной активности.
Обязательной

является

организация

и

создание

образовательной

среды,

включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности
клинической картины зрительного заболевания обучающихся, состояния основных
зрительных функций, индивидуального режима зрительных и физических нагрузок;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств; использование
приемов, обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику зрительного
утомления;

доступность

учебной

информации

слабовидящими обучающимися; соблюдение

для

регламента

зрительного
зрительных

восприятия
нагрузок

в

соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных
заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога); увеличение времени на
выполнения практических работ, в том числе итоговых: при выполнении итоговых работ
время на их выполнение может быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом,
установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
обеспечение

доступности учебной информации для рационального чередования

зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала; учет темпа учебной
работы слабовидящих обучающихся в зависимости от состояния их зрительных функций
и уровня развития; применении как общих, так и специальных методов и приемов
обучения.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
В МБОУ Новорогачинская СШ обучаются дети данной категории. Слабовидение у
них обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения. Общим
7

признаком выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к
определённым изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям
становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и социальной
адаптации.
Ребята относятся к группе слабовидения средней степени, у которых

острота

зрения от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих
показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности
зрительного контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся
характерен монокулярный характер зрения., имеют место нарушения других зрительных
функций (поля зрения, светоощущения, пространственной контрастной чувствительности,
цветоразличения, глазодвигательные функции и др.). Вследствие комбинированных
(органических и функциональных) поражений зрительной системы снижается их
зрительная работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной координации,
что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную деятельность. Разнообразие
клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго
индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного процесса
слабовидящих обучающихся этой группы.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий;
замедленное

овладение

письмом

и

чтением,

что

обусловливается

нарушением

взаимодействия зрительной и глазо-двигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы,
трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение
заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным
анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими
проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных
образований.
Этим детям характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в
некотором снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных
движений, слабой связи речи с предметным содержанием. У них наблюдаются
8

особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих
признаки предметов и пространственные отношения; трудности вербализации зрительных
впечатлений,

овладения

языковыми

(фонематический

состав,

словарный

запас,

грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами
общения,

осуществления

коммуникативной

деятельности

(трудности

восприятия,

интерпретации, продуцирования средств общения).
У обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности, что
затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством
выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля
над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными
умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У них могут формироваться
следующие

негативные

качества

личности:

недостаточная

самостоятельность,

безынициативность, иждивенчество.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности
сформированы недостаточно. Мотивация удовлетворительная, но характеризуется
неустойчивостью и зависит от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и
специализированных

компьютерных

технологий),

обеспечивающих

реализацию

«обходных» путей обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
-

обеспеченность

особой

пространственной

и

временной

организации

образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
9

К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих
обучающихся относятся:
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития
всех анализаторов и зрительного восприятия;
целенаправленное руководство зрительным восприятием;
расширение,

обогащение

и

коррекция

предметных

и

пространственных

представлений, формирование и расширение понятий;
целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
упорядочивание и организация зрительной работы с множеством объектов
восприятия;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;
использование

специальных

приемов

организации

учебно-познавательной

деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация и др.);
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки
учебной информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения
зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с
помощью оптических средств и приборов, режима зрительной и физической нагрузок;
преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся с учетом;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение

в

структурное

построение

урока

(курса)

пропедевтических

(подготовительных) этапов;
введение в содержание образования коррекционно-развивающих курсов;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и
профилактику возникновения вторичных отклонений;
10

активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции
речевых нарушений;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в
микро и макропространстве;
целенаправленное

формирование

умений

и

навыков

социально-бытовой

ориентировки;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
развитие и коррекция коммуникативной деятельности;
физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний
при определенных заболеваниях;
коррекция нарушений в двигательной сфере;
поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего
обучающегося в образовательном процессе;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
целенаправленное

развитие

регуляторных

(самоконтроль,

самооценка)

и

рефлексивных (самоотношение) образований;
активное

обогащение

(коррекция)

социального

опыта

слабовидящего

обучающегося.
1.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
11

В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабовидящих
обучающихся младшего школьного возраста учитываются формы и виды контроля, а
также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических
работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
слабовидящими обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)

дифференциации

оценки

достижений

с

учетом

типологических

и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти

принципы,

отражая

образования слабовидящих,

основные

самым

закономерности

целостного

тесным образом взаимосвязаны

процесса

и касаются

одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО слабовидящих являются оценка образовательных достижений
обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:

12

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей
области и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
НОО;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В

соответствии

со

Стандартом

слабовидящих

результаты

достижений

обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества
образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система

оценки

достижения

слабовидящими

обучающимися

планируемых

результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых

процедур,

содержание

которых

разрабатывает

образовательная

организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,

обладая

такими

характеристиками,

как

непрерывность,

диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать

(в

случае

необходимости)

организационно-содержательные

характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование
у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
13

Личностные результаты в соответствии с требованиями Стандарта слабовидящих
обучающихся не подлежат итоговой оценке.
Основным

объектом

оценки

метапредметных

результатов

освоения

обучающимися АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий
проводится в форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии,
процедура, состав инструментария оценивания, форма представления результатов
разрабатывается ОО с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой
оценку достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов по
отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений

развития на их учебно-познавательную и

практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике);
овладение

содержанием

курсов

коррекционно-развивающей

области,

направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов
ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
14

работы, проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений слабовидящих и
включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебно - познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися,
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.
Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в
соответствии с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические
задачи (с использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционноразвивающей области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах
жизнедеятельности.
В соответствии со Стандартом при разработке АООП НОО образовательная
организация разрабатывает собственную программу оценки предметных результатов
данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании Стандарта, которые
выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример
представлен в таблице:
Критерий
Параметры оценки
Овладение
навыками сформированность навыков
коммуникации
для коммуникации
со
установления контактов с взрослыми
окружающими
(курс

15

Индикаторы
Способность инициировать
и
поддерживать
коммуникацию
со
взрослыми

коррекционно-развивающей
области
«Развитие
коммуникативной
деятельности»)

сформированность
навыков коммуникации со
сверстниками

владение
средствами
коммуникации

адекватность использования
средств
межличностной
коммуникации

способность
соблюдать
принятые
нормы
коммуникативного
поведения в различных
ситуациях межличностного
взаимодействия
способность обращаться к
взрослым за помощью
способность инициировать
и
поддерживать
коммуникацию с учениками
класса, школы
способность инициировать
и
поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками (в том числе
с
обучающимися,
не
имеющими ограничений по
возможностям здоровья)
способность использовать
коммуникативное
поведение,
адекватное
конкретной ситуации
способность использовать
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
способность использовать
средства
межличностной
коммуникации адекватные
для конкретной ситуации

3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная и др.);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, «Карта индивидуальных достижений обучающегося»);
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки
служит формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
16

На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные

результаты.

Предметные

результаты,

связанные

с

овладением

обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями Стандарта, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности ОО (в ходе
аккредитации),

системы образования в

целом

учитывается оценка

достижений

слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО. Оценка
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с учётом
результатов

мониторинговых

исследований

федерального,

регионального,

муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель,
свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий далее УУД, имея
междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа

формирования

УУД

направлена

на

обеспечение

системно-

деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта слабовидящих обучающихся,
и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования слабовидящих с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития универсальных учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Это
достигается путём освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков слабовидящим определяется освоением им универсальных
учебных действий.
Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
17

определяет состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных
для освоения слабовидящими обучающимися в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование универсальных учебных действий выступает основой реализации
ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии

культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий-нормально
видящий", "слабовидящий-слабовидящий";
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, д образовательной организации, коллектива
и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
• развитие умения учиться на основе:
18

развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов
учебной деятельности;
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе и
к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирования целеустремлённости

и

настойчивости

в

достижении целей,

готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся универсальных учебных действий, представляющих
обобщённые действия, открывает слабовидящим возможность широкой ориентации в
учебных предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению
компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что
оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями универсальных учебных действий выступают:
обеспечение

слабовидящему

обучающемуся

возможности

самостоятельно

осуществлять процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация

протекания

процессов

социальной

адаптации

посредством формирования универсальных учебных действий;
19

и

интеграции

обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
формирование

у

слабовидящих

обучающихся

личностных,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных учебных действий.
Формирование учебных универсальных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционноразвивающей области АООП НОО для слабовидящих обучающихся будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия.
Личностные универсальные учебные действия включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно ­
познавательные и внешние мотивы;
учебно ­ познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к
использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и
нарушенного зрения) и её реализацию в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость
в доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
20

Регулятивные универсальные учебные действия представлены следующими
умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения
задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные универсальные учебные действия представлены следующими
умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием

учебной

литературы,

энциклопедий,

справочников

(включая

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково ­ символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
21

осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и
логического;
адекватно

использовать

информационно-познавательную

и

ориентировочно-

поисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

представлены

следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач

общекультурного,

ценностно­личностного,

познавательного

развития

слабовидящих обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
22

процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На ступени начального общего образования
учебных

действий

осуществляется

на

таких

формирование универсальных

предметах,

как

«Русский

язык»,

«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», Окружающий мир (человек,
природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология (труд)»,
«Физическая культура» и на коррекционно-развивающих курсах, таких как «Ритмика»,
«АФК»,

«Развитие

зрительного

восприятия»,

«Пространственная

ориентировка»,

«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие коммуникативной деятельности».
Каждый

учебный

предмет

раскрывает

определённые

возможности

для

формирования универсальных учебных действий.
В рамках учебных предметов формируются следующие универсальные учебные
действия:
«Русский язык»:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно ­ следственных
связей;
знаково ­ символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование

(например,

состава

слова

путём

составления

схемы)

и

преобразования модели (видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
регулирующая и контролирующая роль зрения – осознание слабовидящим
использования своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки
выполнения практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения – осознание слабовидящим использования
своего зрения как канала получения информации;
творческая самореализация, т.е. осмысление слабовидящими обучающимися
«образа Я» как творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий
взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
23

адекватные

возрасту

формы

и

функции

речи,

включая

судьбы

героя

обобщающую,

планирующую и компенсаторную функции.
«Литературное чтение»:
смыслообразование

через

прослеживание

и

ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально ­ действенной идентификации;
чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания и
значения действий персонажей;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
нравственно

­

этическое

оценивание

через

выявление

морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков
персонажей на основе получения вербальной и невербальной информации;
произвольное и выразительное построение контекстной речи с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных
средств;
установление логической причинно­следственной последовательности событий и
действий героев произведения;
построение плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной информации;
структурирование знаний;
формулирование собственного мнения и позиции;
смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владение компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействие с партнерами в системе координат «слабовидящий – нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий при обсуждении прочитанных произведений и
др.
«Иностранный язык»:
принятие и сохранение учебной задачи;
24

адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых средств, для
решения различных коммуникативных задач, владение диалогической и монологической
формой коммуникации;
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским
языком;
структурирование знаний;
учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать
свое мнение в понятной для собеседника форме;
умения взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» при изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к
другим странам и народам.
«Математика»:
действия организации и решения математических задач (в том числе логические и
алгоритмические);
планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
различение способа и результата действия решения задач;
выбор способа достижения поставленной цели;
использование

знаково

­

символических

средств

для

моделирования

математической ситуации представления информации;
сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур)
по существенному основанию;
общие приёмы решения задач;
восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
структурирование знаний;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий – слабовидящий» при решении математических и
практических задач;
25

осознанное использование математической речи при выполнении математического
задания;
планирование, контроль и действенная проверка результата практической
деятельности.
«Окружающий мир (человек, природа, общество)»:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность

следовать

в

своей

деятельности

нормам

природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и
нарушенного зрения) и реализацию её в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково ­ символических средств, в том числе готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно ­ следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы
компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов деятельности;
26

умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе изучения окружающего
мира;
адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
«Музыка»:
личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта музыкальной
деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной музыкальной культурой разных жанров;
овладение доступными видами музыкального искусства;
овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
формирование

основ

гражданской

принадлежности

через

приобщение

к

музыкальной культуре;
развитие эмоционального восприятия музыки;
развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих
основу для жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных
способов деятельности на музыкальном материале;
участие в коллективной музыкальной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе освоения музыкальной
деятельности (хоровое пение и др.);
освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Изобразительное искусство»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта художественнопродуктивной деятельности;
27

развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами изобразительной деятельности;
понимание значения смысла собственного учения, его результата;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование чувства любви к стране, городу (краю);
учебно-познавательный

интерес

к

учебному

материалу

и

результату

художественной деятельности;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, сериация,
классификация, выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения
изобразительными умениями;
установление причинно­следственных связей, аналогий в изучаемом окружаемом
мире;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её
решения;
осуществление действий сравнения и анализа в художественно-продуктивной
деятельности;
установление связи чувственного и логического;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного
характера);
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в
осуществлении продуктивной деятельности;
расширение

опыта

самовыражения

в

доступных

видах

изобразительной

деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально

видящий»,

«слабовидящий-слабовидящий»

в

процессе

освоения

изобразительной деятельности.
«Технология (труд)»:
личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта трудовой
деятельности;
личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую деятельность;
28

овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни
человека;
понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять

итоговый

и

пошаговый

контроль

по

результату

предметно-

преобразующей деятельности;
использование знаково ­ символических средств, в том числе моделей и схем, для
решения предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметнопрактических задач;
осуществление

аналитико-синтетической

деятельности

(сравнение,

анализ,

классификация выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения
трудовыми операциями;
использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в предметнопрактической деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного
характера) для ориентации в совместной деятельности с учителем и сверстниками;
адекватное использование коммуникативных средств для решения различных
коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками в процессе
предметно-практической деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе овладения доступными
трудовыми умениями и навыками.
«Физическая культура»:3
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта физкультурной
деятельности;
чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте российских
спортсменов;

Занятия по физической культуре проводятся с учетом имеющихся у обучающихся
противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога
29
3

понимание значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления
здоровья;
понимание значения соблюдения режима дня для развития самостоятельности и
социально-бытовой независимости;
овладение опытом выполнения основных видов движений;
ориентация на двигательную активность, самореализацию;
умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения физических
упражнений;
накопление, расширение опыта выполнения доступных физических упражнений;
овладение умением придерживаться заданной последовательности действий при
выполнении физических упражнений;
развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических
упражнений;
понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения
физических упражнений;
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических упражнений;
умение принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при
выполнении физических упражнений;
умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения его
результативности;
использование зрительного анализатора при выполнении произвольных движений;
умение различать способ и результат деятельности;
установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее
поведение; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
использование речи для организации и регуляции движения;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий – нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в процессе
овладения физическими упражнениями;
умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и
невербальные средства общения на занятиях физической культурой.
В рамках коррекционных курсов

формируются следующие универсальные

учебные действия:

30

«Ритмика»:4
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и
результатом выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие «образа Я» как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной
деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной
культуры, традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам
народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений,
действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в
двигательном и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и

навыки

в дифференциации

и оценке

содержания и характера двигательных действий, органов движения и их ункций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил
здорового и безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов деятельности, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие

пространственного

мышления,

совершенствование

навыков

пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного
выполнения ритмических движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных
движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;

Занятия ритмикой проводятся с учетом имеющихся у обучающихся противопоказаний и
рекомендаций врача-офтальмолога
31
4

алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами
танцев, танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев,
двигательного самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в процессе
овладения ритмическими упражнениями.
«Адаптивная физическая культура»:5
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта двигательной
деятельности;
установление связи между целью занятий адаптивной физической культурой,
мотивом и результатом выполнения корригирующих упражнений;
развитие мотивации достижения успеха и готовности к преодолению отклонений в
физическом развитии и двигательной сфере;
умение придерживаться заданной последовательности выполнения движений;
контроль правильности выполнения освоенного движения;
умение оценивать правильность при выполнении упражнения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и
преодолению трудностей выполнения движений;
активное использование всех анализаторов при выполнении упражнений для
коррекции скованности, физической пассивности;
аналитико-синтетические умения и

навыки

в дифференциации

и оценке

содержания и характера двигательных действий, органов движения и их функций;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки двигательных
действий, их координации и ритмичности;
выбор способов решения двигательной задачи (с помощью педагога) в зависимости
от конкретных условий;

Занятия АФК проводятся с учетом имеющихся у обучающихся противопоказаний и
рекомендаций врача-офтальмолога
32
5

алгоритмизация практических действий при выполнении движений (упражнений);
выбор наиболее эффективных способов выполнения корригирующих упражнений в
зависимости от конкретных условий;
развитие навыков пространственной ориентировки как основы самостоятельного и
результативного выполнения корригирующих упражнений;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в ходе занятий
АФК;
умение задавать вопросы уточняющего характера;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях АФК.
«Развитие зрительного восприятия»:
осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в
учебной и практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного
восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного
действия по результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне
соответствия результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях
зрительной перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения
результата деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма,
величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации,
выбирать основания и критерии для указанных логических операций;
развитие зрительно-моторной координации;
33

развитие зрительно-пространственного восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий нормально видящий», «слабовидящий - слабовидящий» с использованием нарушенного
зрения.
«Пространственная ориентировка»
личностное

самоопределение,

восприятие

«образа

Я»

как

субъекта,

взаимодействующего с окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата;

составление

плана

и

последовательности

действий

при

овладении

топографическими представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха/неуспеха
в самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих
предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в
пространственной ориентировке;
выбор

наиболее

эффективных

способов

решения

задач

ориентировки

в

пространстве в зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и
навыками пространственной ориентировки;
овладение

сравнением,

анализом,

группировкой

окружающих

объектов

(предметов) в процессе обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
«слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» при овладении
навыками пространственной ориентировки;
умение

придерживаться

заданной

последовательности

пространственно-

ориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
34

умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения в процессе пространственной ориентировки.
«Социально-бытовая ориентировка»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта социальнобытовой деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для
самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха/неуспеха
в бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с
ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по
социально-бытовой ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в
зависимости от конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
социально-бытовой ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и
навыками по социально-бытовой ориентировке;
овладение

сравнением,

анализом,

группировкой

окружающих

объектов

(предметов) в процессе обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия
необходимые коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой
деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в
социально-бытовой ситуации;
35

умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
«слабовидящий- нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в совместной
продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
«Развитие коммуникативной деятельности»:
личностное

самоопределение,

восприятия

«образа

Я»

как

субъекта

коммуникативной деятельности;
установление связи между целью коммуникативной

деятельности, мотивом и

результатом общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления
социального окружения и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и
внеурочной деятельности;
использование знаний и умений

в области

вербальной и невербальной

коммуникации;
адекватное

использование

речевых

средств

для

решения

различных

коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа
устранения коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения
различных коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельностии
сотрудничества с партнерами в системе координат «слабовидящий-нормально видящий»,
«слабовидящий- слабовидящий»;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя.

36

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционнообразовательной области
Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи
в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся на уровне начального общего
образования, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов,
навыки
самостоятельной
учебной
деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающегося младшего школьного возраста
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих
личностных результатов - длительный процесс, разворачивающийся на протяжении
изучения
содержания
предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
37

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением,
чтением,
письмом;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся
миром
и
дальнейшему
успешному
образованию.
Федеральная
рабочая
программа позволит
педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных
в
ФГОС
НОО
обучающихся
с
ОВЗ;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета "Русский язык" по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся
ОВЗ;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя распределение учебного времени на изучение определённого раздела и
(или) темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного
материала
разделов
и
(или)
тем
курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета "Русский язык" на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися предмета "Русский язык": личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических
традиций и особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета
"Русский
язык".
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объём
учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учёте психологических и возрастных особенностей слабовидящих
обучающихся
младшего
школьного
возраста.
Федеральная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу
педагогического работника и предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию учебного предмета "Русский язык" при условии
38

сохранения
обязательной
части
содержания
курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
слабовидящими обучающимися младшего школьного возраста как личностных, так и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в
освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной
школы и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального образования,
формирование
готовности
обучающегося
к
дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся младшего школьного возраста
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка,
речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд
задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом
"Литературное
чтение".
Общее количество часов, отведённых на изучение учебного предмета "Русский
язык",
составляет
743
часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО
в пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость
перераспределения учебного материала предмета "Русский язык" по годам обучения.
Приоритетным является равномерное распределение содержания учебного материала по
годам обучения, однако особенности психофизического развития контингента
слабовидящих обучающихся на уровне начального общего образования могут стать
обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного
материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и
методических подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения и
учебным
четвертям
принимается
педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Русский язык" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии
со следующими принципами и подходами:
1. Концентрический принцип.В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне.
2. Резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная
четверть.
3. Связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
39

знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности
людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не
носит сезонный характер.
4. Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом.
5. Пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем.
6. Обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической
формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами, письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной для обучающихся тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
40

2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы (буква как знак звука), овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков, функция букв "е", "ё", "ю", "я", мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук); плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося; осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и
на классной доске, овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв, письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм, овладение разборчивым, аккуратным письмом, письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста, понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова, различение слова и предложения, работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании, составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
41

3. Систематический курс:
а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков, различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости
согласных звуков, определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный, деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка, фонетический разбор слова;
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, использование на письме разделительных ъ и ь, установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах
с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными,
использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца, знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности, использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами;
в) лексика: понимание слова как единства звучания и значения, выявление слов, значение
которых требует уточнения, определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря, представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов;
г) состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные) слова",
различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова, различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями,
выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса, различение изменяемых и неизменяемых слов, представление о значении
суффиксов и приставок, образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок, разбор слова по составу;
д) морфология: части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные:
имя существительное: значение и употребление в речи, умение опознавать имена
собственные, различение имён существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?",
различение имён существительных мужского, женского и среднего рода, изменение
существительных по числам, изменение существительных по падежам, определение
падежа, в котором употреблено имя существительное, различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му
склонению,
морфологический
разбор
имён
существительных;
имя прилагательное: значение и употребление в речи, изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, морфологический
42

разбор
имён
прилагательных;
местоимение: общее представление о местоимении, личные местоимения, значение и
употребление в речи, личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного
числа,
склонение
личных
местоимений;
глагол: значение и употребление в речи, неопределённая форма глагола, различение
глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?", изменение глаголов по
временам, изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение), способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение),
изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам, морфологический разбор
глаголов;
наречие:
значение
и
употребление
в
речи;
предлог: знакомство с наиболее употребительными предлогами, функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений, отличие предлогов
от
приставок;
союзы и, а, но, их роль в речи, частица не, её значение.
е) синтаксис: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия), различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные, нахождение главных членов предложения:
подлежащего и сказуемого, различение главных и второстепенных членов предложения,
установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании
и предложении, нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но, использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами, различение простых и сложных предложений.
ж) орфография и пунктуация: формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове,
использование орфографического словаря, применение правил правописания:
сочетания
жи-ши,
ча-ща,
чу-щу
в
положении
под
ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос
слов;
прописная
буква
в
начале
предложения,
в
именах
собственных;
проверяемые
безударные
гласные
в
корне
слова;
парные
звонкие
и
глухие
согласные
в
корне
слова;
непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные
и
согласные
в
неизменяемых
на
письме
приставках;
разделительные
ъ
и
ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий,
-ья,
-ье,
-ия,
-ов,
-ин);
безударные
окончания
имён
прилагательных;
43

раздельное
написание
предлогов
с
личными
местоимениями;
не
с
глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь,
учишь);
мягкий
знак
в
глаголах
в
сочетании
-ться;
безударные
личные
окончания
глаголов;
раздельное
написание
предлогов
с
другими
словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
з) развитие речи: осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение;
практическое овладение диалогической формой речи, выражение собственного мнения,
его аргументация, овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ, практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение); текст: признаки текста, смысловое единство предложений в тексте,
заглавие текста, последовательность предложений в тексте, последовательность частей
текста (абзацев), комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев), работа с
деформированным текстом, коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора, план текста, составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам, типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности, знакомство с жанрами письма и поздравления, создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов, знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.

В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слабовидящие обучающиеся
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. У них будут формироваться первоначальные представления о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самопознания; позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию. Русский язык и
44

родной язык станут средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих
способностей.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют
первоначальными представлениями о нормах русского и родного языка, о нормах и
правилах речевого этикета; научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач. Слабовидящие обучающиеся овладеют навыком безнаклонного
письма.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Содержательная линия "Система языка":
а)
фонетика
различать звуки и буквы;

и

графика:

характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или) безударные; согласные
твёрдые и (или) мягкие, парные и (или) непарные, твёрдые и мягкие; согласные звонкие и
(или)
глухие,
парные
и
(или)
непарные,
звонкие
и
глухие;
последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для
упорядочивания
слов
и
поиска
нужной
информации;
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному
в
учебнике
алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
б)орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в
предложениях;
использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с норами
современного
русского
литературного
языка;
использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (в объёме представленного в
учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к
педагогическому работнику, родителям (законным представителям) и другим
обучающимся.
в)
различать
различать

состав
слова
(морфемика):
изменяемые
и
неизменяемые
слова;
родственные
(однокоренные)
слова
и
формы
слова;
45

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
г)лексика:
выявлять
слова,
значение
которых
требует
уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать
синонимы
для
устранения
повторов
в
тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать
уместность
использования
слов
в
тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
д)
морфология:
различать
части
речи;
определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем
времени),
лицо
(в
настоящем
и
будущем
времени),
спряжение;
определять
грамматические
признаки
местоимения
лицо,
число;
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического
разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
е)синтаксис:
различать
предложение,
словосочетание,
слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные,
побудительные,
вопросительные
предложения;
определять восклицательную и (или) невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять
предложения
с
однородными
членами;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
2.
Содержательная
применять
правила

линия
правописания

"Орфография
(в
объёме
46

и
пунктуация":
содержания
курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно
списывать
текст
объёмом
80-90
слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные
ошибки;
осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической
ошибки;
подбирать
примеры
с
определённой
орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических
и
пунктуационных
ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
3.
Содержательная
линия
"Развитие
речи":
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение
слышать,
реагировать
на
реплики,
поддерживать
разговор);
выражать
собственное
мнение
и
аргументировать
его;
самостоятельно
озаглавливать
текст;
определять
тему
текста
и
его
части;
составлять
план
текста;
писать изложение текста (не более 70-80 слов по данному педагогическим работником и
самостоятельно
составленному
плану);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных
ситуаций
общения;
создавать
тексты
по
предложенному
заголовку;
подробно
или
выборочно
пересказывать
текст;
пересказывать
текст
от
другого
лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание,
повествование,
рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в
тексте
смысловые
пропуски;
ектировать
тексты,
в
которых
допущены
нарушения
культуры
речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Метапредметные результаты
47

.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
знаково-символические
действия
замещения
(например,
звука
буквой);
структурирование
знаний;
алгоритмизация
учебных
действий;
построение
логической
цепочки
рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели
(видоизменения
слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
регулирующая и контролирующая роль зрения - осознание слабовидящим использования
своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения
практического
действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения - осознание слабовидящим использования своего
зрения
как
канала
получения
информации;
творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися "образа
Я"
как
творца
умственной
деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль
и
оценка
процесса
и
результатов
взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую, планирующую и
компенсаторную функции.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.

Цель обучения литературному чтению становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и УУД в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования,
а
также
будут
востребованы
в
жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением
следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
48

осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества
для
всестороннего
развития
личности
человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений
устного
народного
творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает о
времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный
подход, а также предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию учебного предмета "Литературное чтение" при условии
сохранения
обязательной
части
содержания
курса.
Содержание учебного предмета "Литературное чтение" раскрывает следующие
направления литературного образования обучающегося младшего школьного возраста:
речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимся
младшего школьного возраста фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой
детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения
предмета "Литература" в основной школе. Важным принципом отбора содержания
предмета "Литературное чтение" является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности обучающегося младшего школьного возраста, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной
школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения
в
начальной
школе.
49

Предмет "Литературное чтение" преемственен по отношению к предмету
"Литература",
который
изучается
в
основной
школе.
Освоение программы по предмету "Литературное чтение" в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов, из них: 100
часов предмета "Русский язык" и 80 часов предмета "Литературное чтение"). После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов "Русский язык" и
"Литературное чтение", на курс "Литературное чтение" в 1 классе рекомендуется отводить
не менее 10 учебных недель (40 часов) - 132 часа, во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе), в 5 классе 102 часа (3 часа в неделю). Всего: 642 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО
в пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость
перераспределения учебного материала предмета "Литературное чтение" по годам
обучения. Приоритетным является равномерное распределение содержания учебного
материала по годам обучения, однако особенности психофизического развития
контингента слабовидящих обучающихся на уровне начального общего образования
могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению
учебного материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и
методических подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения и
учебным
четвертям
принимается
педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Литературное чтение" на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии
со
следующими
принципами
и
подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном
уровне;
- резервность планирования учебного материала.
Материал, который должен быть запланирован на учебный год, планируется из расчета учебный
год
+
одна
учебная
четверть;
- связь учебного материала с жизнью.
Основу этого принципа составляет конкретизация учебного материала. Распределение
учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными
событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты, общественно
значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом жизни.
Свободным является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер;
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
- пропедевтическая направленность обучения.
Предполагается выделение времени на подготовку к освоению новых сложных разделов и
тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний.
50

Каждая четверть должна начинаться с повторения и закрепления учебного материала,
изученного в предыдущей четверти.
Содержание обучения:
1. Виды речевой и читательской деятельности:
а) аудирование (слушание): восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов), адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению;
б)чтение:
чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст, соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания, понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача
их
с
помощью
интонирования;
чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений), определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания;
работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение, определение целей
создания этих видов текста, особенности фольклорного текста, практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений, прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению, самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание, умение работать с
разными видами информации, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст, привлечение справочных и иллюстративных
материалов;
библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний, первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление), книга учебная, художественная, справочная, элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации, виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал), типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии), выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
51

доступа к детским книгам в библиотеке, алфавитный каталог, самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием, определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического
работника), осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений, понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали, осознание понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России), схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов, самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ, характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста,
нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие, анализ (с
помощью педагогического работника) мотива поступка персонажа, сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев, характеристика героя
произведения, портреты, характеры героев, выраженные через поступки и речь, освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей), подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания, самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста), вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру
поступков
героев;
работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием, определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации), понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам), знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста,
деление текста на части, определение микротем, ключевые или опорные слова,
построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста, воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему, подробный пересказ текста, краткий пересказ
текста
(выделение
главного
в
содержании
текста);
говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи, особенности
диалогического общения: понимание вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно
52

задавать вопросы по тексту; умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному), доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт, использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения, знакомство с особенностями национального
этикета
на
основе
фольклорных
произведений;
работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное
пополнение
активного
словарного
запаса;
монолог как форма речевого высказывания, монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос, отражение основной мысли текста в высказывании, передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста, передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование), самостоятельное построение плана собственного
высказывания, отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания, устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему;
в) письмо (культура письменной речи): нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв;
г) круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов
России, произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
детской
литературы,
произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся младшего школьного возраста, представленность разных видов
книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания (по выбору), основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения;
д)
литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение):
нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений,
метафор,
гипербол;
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь,
поступки,
мысли;
отношение
автора
к
герою;
общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение
(монолог
героя,
диалог
героев);
53

прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного
произведения
(ритм,
рифма);
фольклор
и
авторские
художественные
произведения
(различение);
жанровое разнообразие произведений, малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла, сказки (о животных, бытовые, волшебные), художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция), литературная (авторская) сказка;
рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах;
е) творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение поэтапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Литературное чтение" слабовидящие
обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного развития и
успешности обучения по всем учебным предметам. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении. Слабовидящие полюбят чтение художественных
произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,
расширят
кругозор,
обогатить
словарный
запас.
У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и культуре,
первоначальные этические представления, понятия о добре и зле, нравственности.
Обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка,
используемыми
в
художественных
произведениях.
К концу обучения в начальной школе слабовидящие обучающиеся будут готовы к
продолжению обучения на последующем уровне образования, достигнут необходимого
уровня читательской компетентности, общего речевого развития (овладение техникой
чтения вслух и "про себя", приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов).
54

Слабовидящие обучающиеся научатся самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для получения информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты с элементами рассуждения и описания.
Слабовидящие научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Они получат возможность выступать перед знакомой аудиторией (другими
обучающимися,
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками)
с
небольшими
сообщениями,
используя
презентацию;
в результате изучения учебного предмета у слабовидящих повысится уровень речевого
развития, они научатся использовать речь как средство компенсации нарушений развития.
В речевой и читательской деятельности слабовидящий обучающийся научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта;
- читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух
(60-70
слов
в
минуту)
и
"про
себя"
(75-90
слов);
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после
предварительной
подготовки
(только
для
художественных
текстов);
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое и (или) выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текста, понимать
его
смысл
(при
чтении
вслух и
"про
себя",
при
прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль героев произведения;
- определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
- задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей
и
другой
справочной
литературы;
для научно-популярных текстов:
- определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в
названии его основное содержание; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста;
- объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы; использовать простейшие приёмы анализа различных видов
55

текстов:
для художественных текстов:
- делить текст на части, озаглавливать их;
- составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов:
- делить текст на части, озаглавливать их;
- составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь
на
его
содержание;
использовать
различные
формы
интерпретации
содержания
текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста;
- интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую
(например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять и (или) пояснять поступки
героев,
опираясь
на
содержание
текста);
для научно-популярных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую (например, объяснять явления природы,
пояснять
описываемые
события,
соотнося
их
с
содержанием
текста);
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных
текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде
пересказа
(полного
или
краткого)
(для
всех
видов
текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
В детском чтении (для всех видов текстов) слабовидящий обучающийся научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
самостоятельно
читать
детские
книги;
- вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
образцу.
В литературоведческой пропедевтике (только для художественных текстов)
слабовидящий
обучающийся
научится:
56

распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры
прозаических
и
стихотворных
текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица),
приводить
примеры
этих
произведений;
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
эпитет);
сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных текстов, используя
литературоведческие понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора,
эпитет).
В творческой деятельности (только для художественных текстов) слабовидящий
обучающийся
научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и (или) на основе
личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной
задачи
(для
разных
адресатов);
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного)
произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе
личностных
смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа "Я" с героями литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
чувства любви к своей Родине; нравственной оценки через выявление содержания и
значения
действий
персонажей;
развития чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной
художественной
культурой;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного
значения
действий
персонажей;
понимания контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
моделирования (воссоздания) образов героев, картин событий и поступков персонажей на
основе
получения
вербальной
и
невербальной
информации;
произвольного и выразительного построения контекстной речи с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных
57

средств;
установления логической причинно-следственной последовательности событий и
действий
героев
произведения;
построения плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной
информации;
структурирования
знаний;
формулирования
собственного
мнения
и
позиции;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделения
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владения
компенсаторными
способами
познавательной
деятельности;
взаимодействия с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий" при обсуждении прочитанных произведений.
Окружающий мир.
Пояснительная записка.

Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной
программы
воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих
целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных
в
содержании
данного
учебного
предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности
здоровому
образу
жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов
и правил построения взаимоотношений в
социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся. Развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
58

нормами
поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек
и познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса "Окружающий
мир"
осуществлён
на
основе
следующих
ведущих
идей:
раскрытие
роли
человека
в
природе
и
обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и
познание".
На изучение курса "Окружающий мир" рекомендуется общее количество часов - 270 (2
часа в неделю в 1-3 классах, 1 час в неделю в 4 и 5 классах: 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68
часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 32 часа, 5 класс - 34 часа).
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Окружающий мир" по годам обучения. Приоритетным
является равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения,
однако особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся
на уровне начального общего образования могут стать обоснованием для реализации
вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае
решение о выборе количественных, качественных и методических подходов к
перераспределению учебного материала по годам обучения и учебным четвертям
принимается
педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии
со
следующими
принципами
и
подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном
уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная
четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности
людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не
59

носит
сезонный
характер.
Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку
к
освоению
новых
сложных
разделов
и
тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет,
закат,
ветер,
дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами,
жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и
размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района.
Ориентирование
на
местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края на основе использования всех анализаторов (в том числе нарушенного
зрения).
Предсказание
погоды
и
его
значение
в
жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика
на
основе
наблюдений
и
изучения
географической
карты).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений и изучения
географической
карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера на основе
восприятия
реальных
объектов).
60

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством
использования
всех
анализаторов
(в
том
числе
нарушенного
зрения).
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия реальных
объектов,
а
также
использования
всех
анализаторов.
Грибы:
съедобные
и
ядовитые.
Правила
сбора
грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия реальных
объектов,
а
также
использования
всех
анализаторов.
Лес, луг, водоём. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера
на
основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу
изучаемых
зон,
охрана
природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы),
определяющий
сезонный
труд
людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране
природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей.
Человек и общество.
61

Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности
как
основа
жизнеспособности
общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных есть
долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной
культуре
народов
России
и
мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
роли учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учёба,
игры,
отдых.
Составление
режима
дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека
за
результаты
своего
труда
и
профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная
почта,
аудиои
видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна".
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция
Основной
закон
Российской
Федерации.
Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и
духовно-нравственное
благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия
на
карте,
государственная
граница
России.
62

Москва как столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
"Медный
всадник",
разводные
мосты
через
Неву).
Города Золотого кольца России (по выбору). Достопримечательности городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических
событий,
связанных
с
ним.
Многонациональность России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов
своего
края.
Родной край, родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края.
Достопримечательности
родного
края.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия
своего
края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.

Ценность
здоровья
и
здорового
образа
жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, в парке и других
местах в разное время года.Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом,
электричеством,
водой.

63

Правила
безопасного
поведения
в
природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.

В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" слабовидящие обучающиеся
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур
и
религий.
В результате изучения учебного предмета слабовидящие обучающиеся научатся понимать
роль России в мировой истории. У них будет развиваться чувство гордости за национальные
свершения, открытия, победы; формироваться уважительное отношения к России, родному
городу (краю), своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни,
осознание целостности окружающего мира. Они освоят основы экологической грамотности,
элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, нормы
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Обучающиеся овладеют
компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с помощью
нарушенного зрения; освоят доступные способы изучения природы и общества, овладеют
умениями и навыками установления и выявления причинно-следственных связей в
окружающем
мире.
Слабовидящий обучающийся научится:
Человек и природа:

узнавать
изученные
объекты
и
явления
живой
и
неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана и алгоритма изученные объекты и явления живой и
неживой
природы,
выделять
их
существенные
признаки;
использовать зрительно-моторную координацию, пространственную ориентировку и
зрительное восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе, формирования
целостных представлений о предметах окружающего мира посредством развития способности
вести целенаправленное наблюдение для формирования умений анализировать свои
восприятия,
относить
их
к
определенному
предмету;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы, проводить
простейшую
классификацию
изученных
объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного восприятия и
64

использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы,
средства
оптической
коррекции;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, Интернет)
с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных
устных
или
письменных
высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания)
для
поиска
необходимой
информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств
объектов;
мысленно
воспроизводить
топографию
знакомого
пространства;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений
на
природные
объекты,
здоровье
и
безопасность
человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления
своего
здоровья;
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам
наблюдений
и
опытов;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях.
Человек и общество:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте времени";
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания
собственных
устных
или
письменных
высказываний;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего
65

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной
среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения.
Метапредметные результаты.

В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том числе:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических
событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры
и
традиций
народов
России
и
мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными
группами
и
сообществами;
ориентацию
на
их
выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного
зрения)
и
реализацию
её
в
реальном
поведении
и
поступках;
умение
принимать
и
сохранять
учебную
задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений
или
выявления
свойств
объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных
свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов,
выделения
существенных
признаков
и
их
синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование
знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
66

с
партнёром;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.

Иностранный язык ( английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение:
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
67

диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать:
речь

учителя

и

одноклассников

в

процессе

общения

на

уроке

и

вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
Чтение:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова;
находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
Письмо:
владеть умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
владеть основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография.
Основные
Апостроф.

буквосочетания.
Основные

Звукобуквенные

правила

чтения

и

Все буквы
соответствия.
орфографии.

английского алфавита.
Знаки

транскрипции.

Написание

наиболее

употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико68

интонационные
и

вопросительного

особенности
(общий

и

повествовательного,
специальный

вопрос)

побудительного

предложений.

Интонация

перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
69

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Длина
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,

вычитание,

умножение

и

деление.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения и вычитания. Таблица
умножения и деления. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы

письменного

сложения,

вычитания,

умножения

и

деления

многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим

способом.

Задачи,

содержащие

отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимость между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
70

Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа,

сверху—снизу,

ближе—дальше,

между и пр.).

Распознавание

и

изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол,

многоугольник,

треугольник,

прямоугольник,

квадрат,

окружность,

круг.

Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление

конечной

последовательности

(цепочки)

предметов,

чисел,

геометрических фигур по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблиц. Интерпретация данных таблиц. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Основы религиозных культур и светской этики
Наша Родина Россия.

71

Введение

в

православную

духовную

традицию.

Особенности

восточного

христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь. Социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Музыка
Музыка в жизни человека
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства
Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.

72

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи
в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное

богатство

музыкального

мира.

Общие

представления

о

музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли
песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные

виды

музыки:

вокальная,

инструментальная;

сольная,

хоровая,

оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Изобразительное искусство
Восприятие произведений искусства
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная
сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
73

реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка (карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.д). Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное

искусство.

Истоки

декоративно­

прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма;
музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре.

Представления

народа

о

мужской

и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
74

Сказочные образы

в

народной

культуре

и

декоративно­прикладном

искусстве.

Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива.

Понятия:

линия горизонта,

ближе —

больше,

дальше —

меньше,

загораживание. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и дополнительные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение навыками работы с
цветом. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
75

время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ

человека

в

искусстве

разных

народов.

Образы

архитектуры

и

декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые

в

искусстве.

Образ

защитника

Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.д.

Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,

презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного

и

декоративно­прикладного
76

искусства

народов

России).

Жанр

натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно­прикладной

и

художественно­конструкторской деятельности.
Овладение навыками работы различными графическими инструментами, приемами
работы изобразительными материалами.
Овладение навыками изучения предметов на основе зрительного восприятия
(анализ, соотнесение с сенсорными эталонами формы, выделение характерных признаков,
сходство и различие с другими предметами, цвет, фактура) с использованием
информации, полученной с помощью всех анализаторов.
Анализ цветных, контурных, силуэтных рисунков, схем, графической символики,
мысленное представление по ним предметов, процессов и явлений окружающей
действительности.
Освоение

основ

реалистического

рисунка,

живописи,

скульптуры,

декоративно­прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Сходство и различие натуральной и
декоративной формы.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание

моделей

предметов

бытового

окружения

человека.

Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла

в

рисунке,

живописи,

аппликации,

скульптуре,

художественном

конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов (коллаж, граттаж, аппликация, фотография,
видеосъёмка, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь,
карандаш, фломастер, пластилин, глина, подручные и природные материалы).
Использование нетрадиционных изобразительных техник.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
77

Технология (труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта, декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий

декоративного

искусства

разных

народов,

отражающие

природные,

географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной

деятельности —

изделия,

Выполнение

доступных

видов

работ

по

самообслуживанию, домашнему труду.
Технология ручной обработки материалов. .6 Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов на основе

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.),
материалы, используемые в декоративно- прикладном творчестве региона, в котором проживает
обучающийся.
78

6

зрительного восприятия и всех анализаторов.

Многообразие материалов и их

практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов

по

их

декоративно­художественным

и

конструктивным

свойствам,

использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов, область применения, правила использования), выполнение
приёмов их рационального и безопасного использования. Правила техники безопасности
при работе с инструментами.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение

деталей

(отрывание,

резание

ножницами,

канцелярским

ножом),

формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка

деталей

с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по алгоритму,
инструкционной карте, рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина как строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин как материал ручного труда. Организация
79

рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами:

конструктивным,

пластическим,

комбинированным.

Приемы

работы:

«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного
конца

столбика»,

«сплющивание»,

«пришипывание»,

«примазывание»

(объемные

изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка
из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки
из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
80

Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
81

Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку
с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, свойства ткани и способы обработки (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие,
толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые
ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с
тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом
и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
82

Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание
в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлическим конструктором
Элементарные

сведения

о

металлическом

конструкторе.

Изделия

из

металлического конструктора. Набор деталей металлического конструктора (планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлическим конструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и
гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
83

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,

простейшему

чертежу

(технико­технологическим,

или

эскизу

функциональным,

и

по

заданным

декоративно­художественным

условиям
и пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация под руководством педагога.
Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с

ЦОР

(цифровыми

образовательными

ресурсами),

готовыми

материалами

на

электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной обучающимся тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков
из ресурса компьютера, программ Word и Power.
Адаптивная физическая культура
Адаптивная физическая культура (теоретические знания).
Занятия лечебной физкультурой и их роль для здоровья человека. Правильное
дыхание. Осанка человека. Подвижные игры, их правила, требования к играющим.
Гигиенические навыки занятий лечебной физкультурой. Занятия на тренажерах. Зрение и
упражнения лечебной физкультуры.
Общие упражнения.
Строевые упражнения. Подводящие упражнения. Общеразвивающие упражнения.
Общеразвивающие упражнения с предметами. Упражнения, формирующие основные
движения. Повторение ранее освоенных упражнений. Подвижные игры. Элементы танца.
Дыхательные упражнения. Упражнения для подвижности глаз.
Лечебно-корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения (для обучающихся 1-ой группы). Упражнения для
укрепления мышц брюшного пресса и спины. Упражнения для формирования мышц
84

стопы (для обучающихся 2-ой группы). Упражнения для развития подвижности
отдельных суставов. Упражнения, повышающие силу отдельных мышечных групп.
Упражнения для совершенствования зрительных функций (для обучающихся 3-ой
группы). Повышение функциональных возможностей организма.
Упражнения коррекционно-развивающей направленности
Преодоление отклонений в физическом развитии и двигательной сфере.
Упражнения на развитие координационных способностей. Упражнения на развитие
выносливости. Упражнения на развитие ловкости. Упражнения для развития моторики
рук. Упражнения для совершенствования подвижности глаз и зрительных функций.
Упражнения, закрепляющие умения естественно двигаться.
Упражнения на лечебных тренажерах.
Упражнения на степпере. Упражнения на велотренажере. Упражнения на беговой
дорожке и других.
Коррекционно-развивающая область.
Социально-бытовая ориентировка:
Личная

1.
Распорядок

дня,

необходимость

гигиена.
его

соблюдения.

Правила личной гигиены. Представления о последовательности утреннего и вечернего
туалета. Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья
человека. Гигиенические правила поведения в местах общего пользования.
Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение индивидуальных
наборов
туалетных
принадлежностей.
Правила расчесывания волос, хранение расчески, приемы чистки расчески. Различные сорта
мыла,
шампуня.
Выбор
шампуня
для
мытья
головы.
Щетки
для
мытья
рук.
Ориентировка во времени по часам.
2. Одежда.

Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков. Одежда по сезону:
зимняя,
летняя,
демисезонная.
Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы,
спинка,
полочки.
85

Виды тканей, из которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная и другие.
Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание отдельно и в стопку,
развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение на стуле и в шкафу,
чистка
щеткой,
стирка
и
глажение.
Чистика одежды щеткой в определенной последовательности: воротник, лацканы, низ
изделия,
все
изделие
целиком.
Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по назначению
одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной гигиены.
Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.
Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговицы, вешалки, обметывание петли для пуговиц,
зашивание одежды по распоровшемуся шву, подшивание подогнутого края одежды.
3. Обувь.
Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды, грязи, травм;
украшает
человека.
Различные предметы обуви. Различные виды обуви: мужская, женская, детская. Обувь по
сезону:
зимняя,
летняя,
демисезонная.
Части
обуви:
носок,
пятка,
голенище,
подошва,
каблук,
стелька.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за обувью.
Размещение обуви в отведенном для этого месте.
4. Питание.
Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду, вкусу, запаху,
консистенции).
Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные, молочные,
бакалейные.
Внешний
вид,
вкус,
запах.
Мытье
овощей,
фруктов,
ягод.
Извлечение продуктов из упаковки: разворачивание, открывание упаковки, выливание жидких
продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов.
Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа: разрезание,
нарезание, намазывание хлеба, чистка моркови, картофеля, вырезание испорченных мест.
Способы техники безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями
при
приготовлении
пищи.
Сервировка
стола
к
Уход
за
посудой
Правила поведения за столом.

завтраку,
ужину
и
столовыми

5. Жилище.
86

или
обеду.
принадлежностями.

Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних помещений.
Предметы
мебели
и
их
части.
Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к жилым помещениям. Способы
поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения помещений.
Использование необходимого инвентаря для уборки помещений, способы его хранения.
Уход за комнатными растениями. Соблюдение санитарно-гигиенических требований и правил
ухода
за
комнатными
растениями.
Использование сохранных анализаторов в социально-бытовой ориентировке. Пользование
бытовыми приборами, соблюдение техники безопасности.
6. Транспорт.
Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение пожара).
Различные виды транспорта по назначению: пассажирский, грузовой, специальный.
Различные транспортные средства. Узнавание транспорта по результатам наблюдений, по
описанию, по характерным звукам. Представления о наличии маршрута общественного
транспорта.
Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров.
Остановки транспортных средств. Обозначения номеров пассажирских транспортных средств.
Вход
и
выход
из
пассажирского
транспортного
средства.
Разные
виды
салонов
транспортных
средств,
ориентировка
в
салонах.
Профессии
людей
на
транспорте:
водитель,
кондуктор,
контролер.
Оплата
проезда
в
общественном
транспорте.
Обращение с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролёру, водителю по их
требованию,
сохранение
до
конца
поездки.
Правила
поведения
пассажиров
в
общественном
транспорте.
Использование форм речевого этикета пассажиров.
7. Предприятия торговли.
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в
ассортименте
товаров
различных
видов
магазинов.
Узнавание вида магазина по витрине, по запаху, по условным обозначениям. Указатели видов
магазинов.
Режим
работы
магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными купюрами. Оплата
покупки.
Правила
поведения
при
покупке
товаров.
Использование форм речевого этикета покупателя.
8. Культура поведения.

87

Соблюдение правил поведения в общественной организации и в общественных местах.
Воспитание умения содержать в порядке место, где трудятся, занимаются, играют.
Формирование
умения
и
желания
трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к
сверстникам
и
взрослым.
Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече и
расставании со сверстниками и взрослыми. Соблюдение поведения в общественных местах,
при посещении кинотеатра, музея, библиотеки. Соблюдение правил поведения в магазине и
обращение за помощью. Соблюдение правил поведения в лесу, парке, на водоеме.
Соблюдение
правил
поведения
в
гостях.
Использование неречевых средств общения (сдержанная поза, умеренность жестикуляции,
поворот
туловища
к
говорящему).
Воспитание необходимости содержать в чистоте лицо, руки, тело, причёску, одежду, обувь.
Правила поведения за столом: не класть руки на стол во время еды, есть с закрытым ртом, не
спеша, тщательно пережёвывая пищу; не втягивать еду с ложки; бережно относиться к хлебу и
другим
продуктам;
правильно
пользоваться
столовыми
приборами.
Выбор подарков, изготовление своими руками.
9. Медицинская помощь.
Соблюдение правил хранения лекарств в домашней аптечке, применение лекарственных
средств
только
по
назначению
врача.
Пользование градусником. Оказание первой помощи при ожоге, порезе, ушибе.
Уход
за
средствами
оптической
коррекции.
Комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного утомления.
Обращение к услугам различных служб и учреждений.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
1.

Предметные результаты:

У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные
представления о бытовой и социальной сфере окружающей действительности. Обучающиеся
овладеют знаниями о личной гигиене, о здоровом питании, о способах ухода за одеждой и
обувью, о приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, о
культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях. У них будут развиваться
социально-бытовые умения и навыки, необходимые для полноценной самостоятельной жизни.
Обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для адаптации
к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи окружающих. У
обучающихся
будет
формироваться
потребность
в
аккуратности.
Обучающиеся получат сведения об окружающих их предметах, о взаимоотношениях с
88

людьми, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
У слабовидящих будут сформированы первоначальные, но адекватные представления о
бытовой и социальной сферах жизни обучающихся, которые позволят сделать достаточно
комфортным пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и умениями,
расширить круг общения и перечень доступных видов предметно-практической деятельности.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и учреждениями;
у
них
будет
формироваться
умение
обращаться
к
их
услугам.
Слабовидящий обучающийся научится:
а)
личная
гигиена:
выполнять
практические
действия,
направленные
на
формирование
навыков
самообслуживания,
личной
гигиены;
использовать и хранить разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками, лицом,
волосами,
зубами;
пользоваться
часами,
ориентироваться
во
времени;
применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного переутомления
и рационально использовать нарушенное зрение.
б)
одежда:
называть предметы, части одежды; определять лицевую и изнаночную стороны одежды;
использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная, повседневная,
праздничная,
рабочая;
использовать способы хранения одежды: в шкафу; складывание, развешивание на стуле, на
вешалке,
на
крючок;
использовать необходимые материалы, инструменты
по
уходу за одеждой;
соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой,
ножницами;
соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
в)
обувь:
использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная, повседневная,
праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь; определять из каких материалов
изготовлена
обувь;
ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить её; использовать принадлежности
для
ухода
за
обувью,
хранить
в
специально
отведенном
месте;
рациональным способам размещения обуви.
г)
жилище:
называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений;
соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям; использовать
89

способы поддержания чистоты и уборки в помещении; использовать необходимый инвентарь
для
уборки
помещений,
знать
способы
его
хранения;
соблюдать
нормы
освещения
помещений;
ухаживать за комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические требования и
правила
безопасности
при
уходе
за
комнатными
растениями;
использовать
сохранные
анализаторы
в
социально-бытовой
ориентировке;
пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
д)
питание:
узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему виду, вкусу,
запаху;
отличать
свежие
продукты
от
испорченных;
мыть
овощи,
фрукты,
ягоды;
извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать жидкие
продукты,
высыпать
сыпучие
продукты,
выкладывать
овощи
и
фрукты;
соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями;
при
приготовлении
пищи;
готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку;
выполнять
сервировку
стола
к
завтраку,
ужину
или
обеду;
соблюдать правила поведения за столом.
е)
транспорт:
узнавать
транспортные
средства;
пользоваться
наземным
пассажирским
транспортом,
а
также
метро;
находить
ближайшую
остановку
пассажирского
транспортного
средства;
находить
места
размещения
номеров
пассажирских
транспортных
средств;
приобретать
проездные
билеты,
обращаться
с
проездными
документами;
соблюдать
правила
поведения
в
общественном
транспорте;
использовать в речи формулы речевого этикета.
ж)
культура
поведения:
соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах;
общаться со сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным зрением;
соблюдать правила поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми;
обращаться
с
просьбой
к
сверстнику
и
взрослому;
соблюдать правила поведения в общественных местах при посещении кинотеатра, музея,
библиотеки;
соблюдать
правила
поведения
в
магазине
и
обращаться
за
помощью;
соблюдать
правила
поведения
в
лесу,
парке,
на
водоеме;
соблюдать
правила
поведения
в
гостях;
выбирать подарки.
з)
медицинская
помощь:
соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке, применять лекарственные
средства
только
по
назначению
врача;
пользоваться
градусником;
90

оказывать
первую
помощь;
ухаживать
за
средствами
оптической
коррекции;
выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного
переутомления;
обращаться к услугам различных служб и учреждений.
и)
предприятия
торговли:
ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в ассортименте товаров
различных
видов
магазинов;
находить
указатели
видов
узнавать
режим
работы
совершать
покупки
в
предприятиях
соблюдать
правила
поведения
при
покупке
пользоваться
денежными
использовать формулы речевого этикета покупателя.

магазинов;
магазинов;
торговли;
товаров;
купюрами;

2.
Метапредметные
результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социально-бытовой
деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее
личностный
моральный
выбор;
понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для
самостоятельности;
ориентация
на
социально-бытовую
независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
бытовой,
коммуникативной
сферах
деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие
учебно-познавательного
интереса
к
социально-бытовой
ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по социальнобытовой
ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости от
конкретных
условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов социальнобытовой
ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и навыками по
социально-бытовой
ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе
обучения
социально-бытовой
ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе
организации
совместно-продуктивной
деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы
для
достижения
искомого
результата;
91

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой
деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в социальнобытовой
ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: "слабовидящий
- нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной продуктивной
деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
Пространственная ориентировка:
1.

Развитие

анализаторов.

Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая
картина мира. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и признаки
предметов (запахи, звуки, характер поверхности). Прогнозирование ориентиров по их
словесному описанию.
2.
Развитие
навыков
ориентировки
в
микропространстве.
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом.
Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева,
справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом.
Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх,
наискось
для
двухмерного
и
трехмерного
пространства.
Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства. Условные изображения на
схемах.
3.
Формирование
предметных
и
пространственных
представлений.
Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство класса, спальни,
столовой, квартиры (мебель, посуда, одежда). Использование предметных и
пространственных представлений в практической деятельности и при ориентировке.
Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, контурными и силуэтными
изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок и их
пространственном
местоположении:
деревья,
кусты,
газоны,
площадки.
Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть,
светофор, подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины,
расположенные вблизи школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус,
маршрутное
такси,
машины,
метро).
Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального
ближайшего
окружения
школы.
Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях населенного
пункта и их предметном наполнении.
92

4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических
представлений.
Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия
по типу "карта - путь". Перенос топографических представлений обучающихся на реальное
замкнутое
пространство
и
ориентировка
в
нем.
Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на
прилегающих
к
школе
улицах.
Правила
перехода
улицы
для
слабовидящих
обучающихся.
Формирование обобщенных представлений о своем населенном пункте на уровне "карта план"
с
использованием
схем.
Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по
словесному
описанию.
Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение
городского транспорта. Изучение нескольких значимых для обучающегося маршрутов
городского транспорта.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные

результаты:

Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками пространственной
ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и успешности обучения по
образовательным предметам, овладеют специальными знаниями, умениями и навыками
самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном пространстве. У них будут
формироваться, обогащаться, расширяться представления о предметах и явлениях
окружающей действительности. Они научатся использовать сохранные анализаторы при
ориентировке. У них будет формироваться потребность в самостоятельной ориентировке.
Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую с
сохранных органов чувств, для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и
знакомом
свободном
пространстве.
Обучающиеся овладеют приемами и способами ориентировки в микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они
проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; узнавать их
на схемах и по словесному описанию. У них сформируется умение самостоятельно составлять
схемы пути, используя топографические представления типа "карта-путь"; составлять схемы
пространства, используя топографические представления типа "карта-план".
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в
различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слабовидящие
обучающиеся научатся пользоваться научно-популярной и справочной литературой, смогут
находить
и
использовать
информацию
для
практической
ориентировки.
У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего пространства и
переноса
имеющихся
навыков
в
новое
пространство.
Слабовидящий обучающийся научится:
93

1.
Развитие
сохранных
анализаторов:
совершать мелкие точные координированные движения с предметами необходимыми в быту и
в
учебной
деятельности;
узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей,
животных;
оценивать
удаленность
источника
звука
в
свободном
пространстве;
узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
узнавать с помощью нарушенного зрения окружающие предметы.
2.
Развитие
навыков
ориентировки
в
микропространстве:
свободно
ориентировать
"на
себе";
уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе,
на
листе
бумаги,
в
тетради,
в
книге);
ориентироваться на приборе "Ориентир".
3.
Формирование
предметных
и
пространственных
представлений:
узнавать
предметы,
наполняющие
знакомое
окружающее
пространство;
представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;
узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их
пространственное
местоположение;
ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и наземном
переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических
представлений:
самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в
небольшом
замкнутом
пространстве;
самостоятельно
ориентироваться
в
школе
и
на
пришкольном
участке;
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в
замкнутом пространстве и пространственные представления по типу "карта-путь";
отражать сформированные топографические представления "карта-обозрение" в форме
словесного описания замкнутого и свободного пространства.
Метапредметные

результаты:

личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта, взаимодействующего с
окружающим
пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности,
мобильности
и
независимости;
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий при овладении топографическими
представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и
94

действиях
с
ними;
развитие
учебно-познавательного
интереса
к
пространственной
ориентировке;
овладение
элементарными
навыками
пространственной
ориентировки;
самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной
цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в
пространственной
ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в
зависимости
от
конкретных
условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками
пространственной
ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе
обучения
пространственной
ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий" при овладении
навыками
пространственной
ориентировки;
умение придерживаться заданной последовательности пространственно-ориентировочных
действий
как
основы
самостоятельной
ориентировки
в
пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для
достижения
искомого
результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе пространственной ориентировки.
Развитие зрительного восприятия:
1.
Охрана
зрения
и
стабилизация
зрительных
функций.
Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность. Зрительное утомление.
Профилактика зрительного утомления и её приёмы. Упражнения для глаз. Связь осанки и
зрения. Связь дыхания и зрения. Физкультура и зрение. Гигиенические требования к
оптическим средствам. Тифлотехнические средства, оптимизирующие зрительную работу.
2.
Развитие
регулирующей
и
контролирующей
роли
зрения.
Ориентировка на листе в клетку. Выполнение простых графических диктантов (до 9-10
команд). Обведение по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной данной
(с помощью кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и выкладывание из
мозаики.
Размещение
предмета
в
заданной
точке.
Использование клетки как меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько раз и
увеличение или уменьшение изображения. Перемещение всех точек фигур или предметов на
одинаковое расстояние в выбранном направлении (параллельный перенос). Выполнение работ
с
изменением
направленности
объектов
(в
противоположные
стороны).
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией, расположенной
в разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их сочетаниями.
Выполнение различных видов штриховок. Нахождение в заданиях закономерности и
продолжение
их
по
аналогии.
95

Зарисовка, конструирование, вырезание геометрических фигур. Выполнение графических
работ по готовому образцу и зрительной памяти. Расширение представлений о
геометрических
фигурах,
замкнутых
и
незамкнутых
линиях.
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур. Сравнение, выражение
в слове результата наблюдения, обоснование своего варианта. Конструирование из
геометрических
фигур
по
замыслу
и
зарисовка
результата.
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Понятие о симметрии
предмета. Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии,
сообразуясь с высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.
Работа с крупной мозаикой.
3.
Развитие
ориентировочно-поисковой
роли
зрения.
Формирование умения копировать объекты с большим количеством мелких деталей.
Формировать умение классифицировать письменные буквы алфавита - строчных и заглавных по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости - закрытости букв.
Формировать умение искать ошибки и их исправлять. Отыскивание чисел в таблицах.
Кроссворды.
Заполнение
таблиц
с
использованием
шифра.
Лабиринты.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Использование в речи пространственной
терминологии. Восприятие пространственных отношений между частями одного предмета,
умение видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных
отношений
между
частями.
Зрительная оценка пространственных отношений между предметами, оценка положения
одного предмета относительно других, отражение этих отношений в практической
деятельности.
Развитие умения использовать технические средства для рассматривания мелких объектов на
иллюстрациях.
Формирование зрительных способов выделения пространственного расположения предмета в
группе
предметов,
определение
изменения
его
местоположения.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между
предметами
в
процессе
передвижения.
Упражнение
в
узнавании
предметов
на
большом
расстоянии.
Определение удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности
окраски. Перечисление по памяти предметов, наблюдаемых вблизи и вдали. Закрепление
умения
отражать
изобразительными
средствами
глубину
пространства.
Перевод
пространственных,
линейных
отношений
в
смысловые.
Оценивание на глаз расстояния до определённого предмета.
4.
Развитие
информационно-познавательной
роли
зрения.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения
(реальное, силуэтное, контурное). Выделение главных отличительных признаков предметов
одного вида и рода, узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях восприятия и
в
новых
причинно-следственных
связях.
96

Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения, сравнения.
Закрепление представлений о цвете. Совершенствование навыков различения оттенков цветов.
Формирование умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого к
темному и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры. Совершенствование
способности различать цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными
объектами.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы. Составление сложной
конфигурации из простых форм. Локализация заданных форм из множества других,
определения
формы
предмета
или
его
частей.
Формирование умения узнавания геометрических фигур в разных положениях по основным
признакам, несмотря на варьирование несущественных. Сравнение предлагаемых
изображений с эталонами. Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на
зашумленном контуре (до 8 фигур). Узнавание, локализация, соотнесение ранее усвоенных
форм, если объект восприятия предлагается в новом пространственном положении.
Сравнение
величины
предметов
по
переменным
параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти. Использование
сформированных представления для более точного отображения свойств предмета.
Выделение на предметных изображениях схематические изображения (не готовые
изображения,
а
мелкие
детали,
включенные
в
изображения).
Рассматривание сюжетной картины по плану. Понимание характера картины: изображения
знакомых предметов, ситуации, обстановки, действий, выполняемых персонажами. Описание
действий персонажей, изображенных на картине, выделение основных признаков и
установление коротких функциональных связей. Выделение главного и называние картины.
Использование явлений природы, изображенных на картине для ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение эмоции и позы человека по схеме. Понимание позы человека и
ее истолкование как "застывшего момента" в зависимости от того предмета, с которым
действует изображенный на картине человек.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные

результаты.

Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения. Они научатся рационально использовать нарушенное зрение
в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни, научатся использовать
полисенсорные способы чувственного познания предметов, объектов, процессов
окружающего мира. Обучающиеся получат возможность узнать о роли зрения в жизни
человека, освоить приёмы его охраны, научатся правильно использовать тифлотехнические
средства,
повышающие
различительную
способность.
У обучающихся будет развиваться зрительное восприятие, его механизмы и свойства
(объём, константность, осмысленность, обобщённость, целостность и детальность,
категоризация).
Слабовидящие
обучающиеся
освоят
ориентировочно-поисковую,
информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции зрения, способы решения
97

зрительных задач на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию, локализацию,
соотнесение, узнавание и называние. Обучающиеся научатся ориентироваться во внешних
признаках объектов: цвете, величине, форме, пространственных отношениях. У них будет
развиваться
зрительная
работоспособность.
Слабовидящие обучающиеся овладеют опытом визуализации чувственного опыта и его
интериоризации, формирования точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащения и расширения зрительных представлений как образов памяти об окружающей
действительности; использования тонко координированных действий в системе зрительномоторной
координации.
Слабовидящий обучающийся научится:
1.
Охрана
зрения
и
стабилизация
зрительных
функций:
осознавать роль своего зрения в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
понимать разнообразие средств профилактики зрительного утомления, использовать их для
своего
зрения;
выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса глаз;
соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам коррекции;
понимать роль правильной осанки, правильного дыхания для зрительной работоспособности;
использовать тифлотехнические средства для получения точной зрительной информации,
тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.
2.
Развитие
регулирующей
и
контролирующей
роли
зрения:
выполнять
простые
содружественные
движения
глаз
и
рук;
использовать предметы окружения, в том числе учебные при выполнении предметнопрактических
действий;
выполнять точные графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить по контуру;
использовать
остаточное
зрение
при
овладении
плоским
письмом;
быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги (находить вверх, низ, середину
листа,
нужную
клетку
и
линейку);
использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения предметов,
фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.
3.
Развитие
ориентировочно-поисковой
роли
зрения:
классифицировать
печатные
буквы
по
разным
основаниям;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение предмета в
пространстве;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые; оценивать на глаз
расстояние
до
определённого
предмета;
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы, диаграммы;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных
отношений
между
частями;
использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметно-пространственной
среде;
98

понимать возможности своего зрения в получении информации в познавательной
деятельности, пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности.
4.
узнавать

Развитие

и

информационно-познавательной
называть
цвета

роли

зрения:
спектра;

узнавать с помощью зрения цвета, геометрические фигуры простой формы (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), контуры, силуэты изображений
окружающих
предметов,
простые
пространственные
отношения;
описывать
цвета
предметов,
находящихся
на
расстоянии;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из частей
предметного
изображения;
узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом пространственном
положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
свободно и точно определять содержание картины, воспринимать и моделировать позы,
движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей, знать части
суток,
времена
года,
режим
дня
обучающегося;
понимать
объективность
природы
времени;
узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты, понимать
предметно-пространственные отношения; причинно-следственные связи.
Метапредметные
результаты:
осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в учебной и
практической
деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного восприятия,
мотивом,
результатом
развития
базовых
зрительных
функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование адекватных
учебным
задачам
способов
чувственного
познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного действия по
результату
с
целью
корректировки
действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне соответствия
результатов
требованиям
поставленной
задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях зрительной
перцептивной
деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации, выбирать
основания
и
критерии
для
указанных
логических
операций;
99

развитие
зрительно-моторной
координации;
развитие
зрительно-пространственного
восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием нарушенного зрения.
Развитие коммуникативной деятельности:
1.
Общение
и
его
роль
в
жизни
человека.
Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила
общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды взаимодействия
с партнёром по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в общении.
2.
Формирование
образа
человека.
Формирование образа о себе. Развитие психомоторного образования "схема тела".
Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека.
Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмоции) и
их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Образ
человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий. Обогащение опыта восприятия
и понимания партнера по общению.
3.
Формирование
коммуникативной
грамотности.
Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование
представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального
общения. Ознакомление с фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз) и
кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами. Взгляд как средство
коммуникации. Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств
общения. Развитие эмоционального компонента невербальных средств. Развитие
гностического
компонента
невербальных
средств
общения.
Развитие
знаний
и
умений
в
области
вербальной
коммуникации.
Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Повышение
речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения.
Развитие
основ
риторики.
Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было
сказано
или
сделано
для
тебя.
Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные
средства общения.
4. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку,
предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы. Совершенствование
пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и
умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие
координации совместных с партнером действий. Развитие контролирующей и регулирующей
роли зрения в совместных с партнером действиях.
100

5. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.
Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной
ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие эмпатии,
самоконтроля. Развитие способности к координации очерёдности высказываний. Развитие
регулирующей функции эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей.
Формирование представлений о нормах поведения в определенных ситуациях.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные

результаты:

Слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для своего
дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в использовании
средств общения. У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для установления
контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и своих возможностях;
формироваться образы окружающих людей, развиваться вербальные и невербальные средства
общения, будет расширяться и обогащаться социальный опыт. У них будет развиваться
межличностная
система
координат
"слабовидящий
нормально
видящий".
Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных
возможностях.
Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи. У
них
сформируется
положительная
самооценка.
Слабовидящий обучающийся научится:
1.
Общение
и
его
роль
в
понимать
роль
общения
в
понимать
основные
нормы
и
понимать
и
дифференцировать
средства
речевого
осознавать роль зрения, речи, движений, слуха в общении.

жизни
жизни
правила
и
неречевого

человека:
человека;
общения;
общения;

2.
Формирование
образа
человека:
дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации общения;
дифференцировать,
узнавать,
называть
базовые
эмоции;
применять некоторые движения и действия человека в ситуации общения;
использовать способы обогащения опыта восприятия и понимания партнера по общению.
3.
Формирование
коммуникативной
грамотности:
использовать адекватно ситуации вербальные и невербальные средства общения;
практической дифференциации двигательно-мышечных ощущений в использовании
невербальных
и
вербальных
средств
общения;
основам
риторики;
использовать свои коммуникативные способности.
4. Формирование
создавать

знаний

и

умений в области
ситуацию
101

социального

взаимодействия:
общения;

использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и навыки в
коммуникативной
деятельности;
регулировать совместные с партнером действия.
5. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей:
осмысленному, целостному и детализированному зрительному восприятию, использованию
сохранных
анализаторов
для
ориентации
в
коммуникативной
ситуации;
моделировать
разные
ситуации
общения;
координировать
свои
действия
и
высказывания;
строить и использовать речевые модели.
Метапредметные
результаты:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта коммуникативной
деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом
общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального
окружения
и
своего
места
в
нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач,
владение
диалогической
формой
речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных
трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных
задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий
слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя.
Ритмика:
1.
Ритмика
(теоретические
сведения).
Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные возможности.
Ритмические упражнения в жизнедеятельности, в том числе в учебной деятельности. Музыка
и движение. Красота движения и музыкально-ритмическая деятельность. Упражнения в
музыкально-ритмической деятельности. Танцевальные движения и танцы. Движение и речь.
Ритмика и зрение.
2.
Специальные
ритмические
упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями с
движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без музыкального
102

сопровождения. Ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с паузой. Ритмичные
хлопки в ладоши. Ходьба и бег в различном темпе. Ритмичное изменение положения рук.
Ритмичные координированные движения рук и глаз.
3.
Упражнения
на
связь
движений
с
музыкой.
Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под музыку. Движение в
соответствии с частью музыкального произведения. Ходьба, бег с движениями рук на акцент в
музыке. Ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов, остановок на акцент в музыке.
Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки. Передача движением звучания
музыки. Смена направления движения с началом музыкальной фразы. Формирование
пластичности движений, умений управлять темпом движений. Преодоление трудностей
развития движений. Развитие выразительности движений и самовыражения.
4.
Упражнения
ритмической
гимнастики.
Упражнения ритмической гимнастикой. Формирование ритмичности движений. Содержание и
амплитуда движения. Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения с
предметами и без предметов. Упражнения на зрительно-моторную координацию. Упражнения
на зрительную пространственную ориентировку.
5.
Подготовительные
упражнения
к
танцам.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок.
Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок. Преодоление трудностей развития
двигательных действий. Развитие координации двигательных действий.
6.
Элементы
танцев.
Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте.
Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной шаг. Шаг польки.
Музыкально-двигательный образ. Преодоление трудностей развития движений, развитие
связи движений с музыкой.
7.
Танцы.
Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения. Виды танцев.
Весёлые, грустные мелодии. Народные мелодии. Развитие двигательной активности,
координации движений, умения управлять темпом движения.
8.
Музыкально-ритмические
игры
и
занятия.
Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры, игры по ориентировке в пространстве.
Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Ритм, декламация.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные

результаты.

Слабовидящие обучающиеся
осознают
значимость
ритмичных движений для
жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться чувство
ритма, музыкально-ритмическая память, двигательная активность, координация движений,
103

двигательные умения и навыки как необходимое условие для уверенного владения своим
телом. У них будет формироваться понимание связи движений с музыкой.
Слабовидящие обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладеют специальными ритмичными упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения
с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов); упражнениями на связь движений
с музыкой, направленными на коррекцию двигательных нарушений, развитие двигательных
качеств
и
устранение
недостатков
физического
развития.
Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к танцам,
элементы танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и пластичность движений,
мобильность; ориентировочная, регулирующая и контролирующая роль зрения при
выполнении
различных
видов
ритмических
упражнений.
Слабовидящий обучающийся научится:
1.
Ритмика
(теоретические
сведения):
осознавать значение ритмической деятельности, её роль в жизни человека и для собственного
развития;
дифференцировать
и
называть
виды
ритмической
деятельности;
дифференцировать
и
называть
формы
музыкально-ритмической
деятельности;
понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники речи с
характером
движения;
понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального слуха,
ориентировочных
умений;
соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкально-ритмических упражнений,
движений.
2.
Специальные
ритмические
упражнения:
реагировать
на
сигнальные
слова
"движение",
"темп",
"ритм";
выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения;
согласовывать
темп
движения
с
проговариванием;
прослеживать движения рук взглядом.
3.
Упражнения
на
связь
движений
с
музыкой:
согласовывать характер, темп, направление движения в соответствии с видом упражнений;
понимать
характер,
ритм
музыки,
песни
и
двигаться
под
музыку;
новым видам ходьбы, бега и другим видами движений как средствам выражения простейших
музыкально-двигательных образов.
4.
Упражнения
ритмической
гимнастики:
выполнять
амплитуду
движения
в
соответствии
с
видом
упражнения;
выполнять ритмические гимнастические движения без предмета, с предметом на счет, с
хлопками,
с
проговариванием
стихов,
пословиц,
речевой;
правильно захватывать предмет для выполнения определённого упражнения ритмической
104

гимнастики;
дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания предмета при
выполнении
упражнений
под
музыку;
зрительному
прослеживанию
за
предметом;
стремиться
к
выразительности
и
красоте
движений;
использовать свои двигательные и зрительные возможности при выполнении упражнений
ритмической гимнастики.
5.
Подготовительные
упражнения
к
танцам:
сознательно
относиться
к
выполнению
движений;
выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление ноги на пятку
и
носок);
принимать
положение
полуприседания;
необходимым
танцевальным
движениям;
принимать
и
удерживать
правильную
осанку;
выполнять согласованные движения с партнёрами.
6.
Элементы
выполнять
различные
виды
ходьбы,
бега
дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать
выполнять элементы танцевальных движений.

танцев:
под
музыку;
их точным словом;

7.
Танцы:
принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;
выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с партнером;
ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением темпа
музыки
и
направления
движения
("Гопак",
"Полька",
"Хоровод");
выполнять
самостоятельно
движения
под
музыку;
технике
и
культуре
движений
танца;
слушать
танцевальную
музыку,
двигаться
под
музыку;
выполнять коллективные танцевальные движения.
8.
выполнять
принимать
регулировать

Музыкально-ритмические
и
речевые
игры:
имитационные
и
образно-игровые
движения
под
музыку;
участие
в
музыкально-ритмических
играх;
силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх;

выполнять
мимические
и
самовыражению в музыкально-ритмических играх.
Метапредметные

пантомимические

движения;
результаты:

установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и
результатом
выполнения
ритмического
упражнения;
двигательная
самореализация
слабовидящего
обучающегося;
105

восприятие "образа Я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной культуры,
традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений, действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в
двигательном
и
творческом
самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и
характера
двигательных
действий,
органов
движения
и
их
функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил здорового и
безопасного
образа
жизни;
развитие
мотивации
к
преодолению
трудностей;
умение
принимать
и
сохранять
учебную
задачу;
потребность
в
двигательной
активности
и
самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия,
овладения
специальными
ритмическими
упражнениями;
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков пространственной
ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения ритмических
движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами танцев,
танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного
самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства
общения
на
занятиях
ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат: "слабовидящий
- нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения ритмическими
упражнениями.

2.3. Программа воспитания /Приложение/
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Процесс формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, являясь составной частью воспитательного процесса слабовидящих, опирается на
общие (систематичность, непрерывность, междисциплинарность, преемственность
106

урочной, внеурочной и внешкольной деятельности) и специальные (учет особых
образовательных потребностей, учет состояния зрительных функций, опора на
сохранные анализаторы, обогащение и расширение практического опыта с опорой на
компенсаторные возможности обучающихся, необходимость соблюдать офтальмогигиенические рекомендации) принципы.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности слабовидящих обучающихся повышать свою экологическую грамотность,
действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, познавать и ценить природу как источник жизни и духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия; на освоение
слабовидящими обучающимися правил собственной безопасности жизнедеятельности (в
том числе в предметно-пространственной среде школы).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни разработана с учётом факторов, оказывающих негативное влияние на
состояние здоровья слабовидящих обучающихся:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях и приводящие к
ухудшению здоровья обучающихся (факторы негативного влияния на нарушенное
зрение, сохранные анализаторы и др.);
факторы риска, отражающие трудности пространственной ориентировки при
преодолении препятствий в условиях осуществления практической деятельности на
суженной сенсорной основе;
отсутствие сознательного отношения обучающихся к своему здоровью, в том числе
к нарушенному зрению и другим анализаторам.
Цель программы: формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни путем расширения и обогащения опыта экологически сообразного и
безопасного поведения в социальной и природной среде.
Задачами программы выступают:
формирование элементарных экологических знаний, представлений;
формирование

представлений

о

факторах

риска

для

здоровья

человека;

формирование представлений о факторах риска для нарушенного зрения
107

(бесконтрольные

физические

нагрузки,

нерегламентированная

зрительная

работа,

несоблюдение светового режима и др.);
развитие

потребности

тифлотехнических

средств

в
и

использовании
приемов,

средств

облегчающих

оптической

коррекции,

учебно-познавательную

деятельность;
развитие позитивного отношения к выполнению правил личной гигиены (в том
числе

гигиены

глаз,

выполнение

режимных моментов,

соблюдение

принципов

правильного питания);
формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни, и способах
его поддерживания;
формирование представлений о возможных чрезвычайных обстоятельствах и
основных правилах поведения в экстремальных ситуациях;
формирование способов безопасного поведения в различных видах деятельности
(учебной, трудовой, спортивной и др.);
воспитание бережного отношения к живой и неживой природе;
воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным с состоянием
здоровья, к медицинским работникам, находящимся в образовательной организации.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни слабовидящих является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового
образа

жизни;

адаптации

к

предметно-пространственной

среде

образовательной

организации; развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию
роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного
питания, выполнения правил личной гигиены (в том числе гигиены глаз), правил
использования и хранения средств оптической коррекции.
При реализации программы необходимо учитывать наряду с возрастными
особенностями психофизиологические характеристики слабовидящих обучающихся, их
особые образовательные потребности, потенциальные возможности.
Этапы организации работы образовательной организации по реализации программы.
Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована
в два этапа.
108

Первый

этап

направлен

на

анализ

состояния

и

планирование

работы

образовательной организации по данному направлению и включает:
анализ имеющихся в образовательной организации условий, необходимых для
реализации программы с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся;
организацию здоровьесберегающей среды в образовательной организации с учетом
особых

образовательных

потребностей

слабовидящих

обучающихся

(создание

безбарьерной предметно-пространственной и социальной среды, строгое соблюдение
регламента зрительной работы, физических нагрузок и др.);
выделение приоритетных направлений работы с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся.
Второй этап направлен на реализацию работы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Работа с обучающимися включает:
формирование представлений об экологически сообразном поведении человека в быту и
природе;
освоение предметно-пространственной среды образовательной организации;
организацию и расширение практического опыта экологически сообразного и
безопасного взаимодействия обучающихся с природной и социальной средой с
использованием всех анализаторов;
формирование и развитие специальных умений, необходимых в процессе
взаимодействия обучающихся с природной и социальной средой (умения ориентироваться
в знакомом и незнакомом пространстве, в замкнутом, свободном пространстве, умения
самообслуживания и др.);
закрепление полученных знаний и умений на курсах коррекционно-развивающей
области, в процессе изучения учебных предметов, во внеурочной и внеклассной работе.
Реализация

указанного

направления

требует

проведения

мероприятий,

направленных на экологическое просвещение обучающихся, сохранение и укрепление их
здоровья, профилактику вредных привычек.
Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни требует сотрудничества с педагогическими работниками, родителями (законными
представителями), которая может реализовываться за счет:
просветительской

работы

по

вопросам

формирования

у

слабовидящих

обучающихся основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
109

обеспечения педагогических работников, родителей (законных представителей)
информационными

ресурсами,

в

том

числе

необходимой

учебно-методической

литературой;
привлечения педагогических работников, родителей (законных представителей) к
участию в спортивно-оздоровительных, лечебных, природоохранных мероприятиях и др.
Основные направления реализации программы
Система работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни предполагает реализацию следующих направлений:
создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры,

безбарьерной среды для слабовидящего обучающегося в образовательной организации;
организация учебной, внеучебной и внешкольной деятельности с учетом
реализации задач по формированию экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
организация спортивно-оздоровительной работы с учетом особых образовательных
потребностей слабовидящих и индивидуальных особенностей обучающихся;
формирование экологически сообразного поведения в быту и природе;
организация лечебно-восстановительной и профилактической работы;
организация работы с родителями (законными представителями) и другими
организациями.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура, безбарьерная
среда для слабовидящего обучающегося в образовательной организации предполагает:
соответствие здания и всех его помещений эпидемиологическим требованиям,
санитарным и гигиеническим нормам (в том числе нормам освещения для учащихся с
нарушенным зрением), нормам пожарной безопасности;
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём, адаптированным к особым
образовательным потребностям слабовидящих обучающихся;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие
обучающихся

оборудованных

помещений

специальных умений

и

для

навыков,

формирования

у

слабовидящих

повышающих их безопасность,

способствующих охране здоровья (кабинеты АФК, ритмики, пространственной и
социально-бытовой ориентировки);
110

наличие

необходимого

(в

расчёте

на

количество

обучающихся)

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу со
слабовидящими обучающимися, способных обеспечить профилактику травм (в том числе
психологических), обеспечить их психоэмоциональное благополучие.
Организация урочной, внеурочной и внешкольной деятельности включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму урочной и
внеурочной нагрузки, к организации занятий, предполагающих участие зрения;
использование

методов

и

методик

обучения,

адекватных

возрастным

возможностям, особым образовательным потребностям, индивидуальным возможностям
слабовидящих обучающихся;
освоение медицинскими и педагогическими работниками правил взаимодействия в
системе координат «слабовидящий-нормально видящий»;
необходимость строгого контроля со стороны педагогических и медицинских
работников

состояния

нарушенного

зрения,

психоэмоционального

состояния

обучающихся;
строгое

соблюдение

всех

требований

к

использованию

технических

и

тифлотехнических средств обучения в работе с обучающимися, имеющими нарушения
зрения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
осуществление индивидуального контроля соблюдения режима зрительной нагрузки
в учебной деятельности, физических нагрузок на занятиях физической культурой,
соблюдения слабовидящими обучающимися имеющихся противопоказаний.
Организация спортивно-оздоровительной работы, проводимая под контролем
медицинских работников, направлена на соблюдение оптимального двигательного
режима, повышение адаптационных возможностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих и
индивидуальных особенностей обучающихся и включает:
физическое развитие слабовидящих обучающихся на уроках физкультуры,
занятиях адаптивной физической культурой, ритмикой с учетом имеющихся у
обучающихся противопоказаний;
организацию часа активных движений (динамической паузы между 3-4 уроками);
организацию

динамических

перемен,

физкультминуток

на

уроках,

способствующих поддержанию работоспособности, снятию мышечного напряжения
(мышц рук, кистей, спины и шеи), обеспечивающих профилактику зрительного
111

утомления, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности, психоэмоционального тонуса;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, спартакиад, олимпиад, походов и др.).
Формирование

экологически

сообразного

поведения

в

быту

и

природе

предусматривает:
проведение

внеурочных

мероприятий

по

ознакомлению

с

объектами

(природоведческие экскурсии, тематические прогулки, трудовая деятельность, походы);
создание условий для непосредственного контакта с объектами живой и неживой
природы;
проведение мероприятий, закрепляющих экологически сообразное поведение
обучающихся в социальной и природной среде.
Организация

лечебно-восстановительной

и

профилактической

работы

предусматривает:
медицинскую реабилитацию, направленную на коррекцию и поддержание функций
органа зрения, улучшение зрения или принятие мер по сохранению нарушенного зрения,
предотвращение рецидивов заболеваний, ухудшающих зрение;
контроль соблюдения офтальмо-гигиенических условий (в том числе учет
противопоказаний) воспитания и обучения слабовидящих обучающихся;
неукоснительный контроль выполнения лечебных рекомендаций и организации
жизнедеятельности обучающегося в соответствии с задачами и этапом медицинской
реабилитации;
мероприятия, способствующие развитию и совершенствованию зрительного
анализатора, улучшению питания глаз, укреплению склеры и мышц глаз (рацион питания
полезный для глаз, освоение и систематическое выполнение учащимся комплексов
упражнений для глаз);
педагогические мероприятия, направленные на укрепление физического и
психического здоровья обучающегося, поддержание его психоэмоционального тонуса;
воспитание

у

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей)

сознательного отношения к охране зрения;
организацию психолого-медико-педагогического сопровождения обучающегося с
нарушенным зрением в учебном процессе.
112

Работа с родителями (законными представителями) включает:
повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей)
по вопросам включения слабовидящего обучающегося в чувственно-практическое
взаимодействие с окружающим социумом, природной средой;
повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей)
по вопросам поддержания и укрепления здоровья обучающегося, в том числе охраны и
развития нарушенного зрения, коррекции его физического развития;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и др.
В качестве планируемых результатов освоения слабовидящими обучающимися
программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выступают:
сформированность элементарных экологических знаний, представлений;
сформированность представлений о факторах риска для здоровья человека,
для

нарушенного

зрения

(бесконтрольные

физические

нагрузки,

нерегламентированная зрительная работа, обострение хронических заболеваний);
развитие позитивного отношения к использованию тифлотехнических средств и
приемов, облегчающих учебно-познавательную деятельность;
развитие позитивного отношения к выполнению правил личной гигиены (в том
числе гигиены глаз), использованию средств оптической коррекции;
сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни, и
способах его поддерживания;
сформированность представлений о возможных чрезвычайных обстоятельствах и
основных правилах поведения в экстремальных ситуациях;
сформированность

способов

безопасного

поведения

в

различных

видах

деятельности (учебной, трудовой, спортивной и др.);
воспитание бережного отношения к живой и неживой природе;
воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным с состоянием
здоровья, к медицинским работникам, находящимся в образовательной организации.
В качестве обобщенных результатов реализации программы могут выступать
следующие показатели:
динамика показателей здоровья обучающихся (общего показателя здоровья,
состояния зрительной системы и др.);
113

динамика травматизма, связанного как с несоответствием образовательной среды
образовательной организации с точки зрения её безопасности (случаи травматизма), так и
низким уровнем развития у обучающихся умений и навыков безопасного поведения в
социальной и природной среде;
динамика показателей количества пропусков по болезни и др.

2.5. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы выступает оказание слабовидящим
обучающимся помощи в освоении АООП НОО, коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачами программы выступают:
создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные
условия для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося;
создание условий для формирования у слабовидящих умений и навыков,
способствующих их социальной адаптации и интеграции;
профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция
физического развития;
оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО;
оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Программа коррекционной работы направлена на:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
реализацию

курсов

коррекционно-развивающей

области

и

осуществление

индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности;
корректировку

организационно-содержательных

характеристик

программы

коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слабовидящих.
Программа

коррекционной работы предусматривает:
114

проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них
трудностей адаптации к условиям образовательной организации;
реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих в
овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
обеспечение

непрерывности

коррекционной

поддержки

обучающихся

в

образовательном процессе и в повседневной жизни;
оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Направления коррекционной работы и их содержание
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в
себя взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание.
Диагностическое направление

предполагает как проведение диагностических

процедур, так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и
реализации коррекционной работы и реализуется посредством:
изучения

и

анализа

данных,

представленных

психолого-медико-педагогической

комиссией на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящего обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
проведения обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в овладении
специальными знаниями, умениями и навыками;
115

мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении
курсов коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных
условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными
знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции,
коррекцию недостатков физического развития, что реализуется посредством:
создания образовательной

среды,

способствующей

личностному развитию

каждого обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в
деятельность слабовидящих обучающихся всех анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализации курсов
коррекционно-развивающей

области

(«Ритмика»,

«АФК»,

«Социально-бытовая

ориентировка», «Пространственная ориентировка», «Развитие зрительного восприятия»,
«Развитие

коммуникативной

деятельности»)

с

учетом

особых

образовательных

потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими
наряду с типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
закрепления

сформированных

в

процессе

групповой

и

индивидуальной

коррекционной работы знаний, развития умений, способов деятельности в урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
реализации

комплексных

(с

учетом

данных,

полученных

от

различных

специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося.
Консультативное

направление

обеспечивает

непрерывность

коррекционной

поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что
реализуется посредством:
взаимодейстия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения
и воспитания слабовидящих (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмогигиенических условий для обучения и воспитания слабовидящих обучающихся);
116

проведения специалистами (медицинскими работниками, психологами, учителямидефектологами) консультаций для педагогических работников по вопросам организации и
содержания коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся;
разработки

комплексных

(с

учетом

данных,

полученных

от

различных

специалистов) рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и
индивидуальных)

потребностей

слабовидящего

обучающегося

и

оказание

консультативной поддержки родителям (законным представителям), педагогическим
работникам в их реализации.
Информационно-просветительское

направление

направлено

на

повышение

компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и
обучения

слабовидящих

обучающих,

что

реализуется

посредством

вооружения

педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми
знаниями и умениями. Реализация данного направления предусматривает использование
различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров и др.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы
выступают:
освоение образовательной среды, повышение возможностей в пространственной и
социально-бытовой ориентировке;
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование
умений в ориентировке в макропространстве;
расширение круга предметно-практических умений и навыков;
использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех анализаторов,
средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
использование освоенных ориентировочных

умений

и

навыков

в

новых

(нестандартных) ситуациях;
умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
осуществление

учебно-познавательной

деятельности

с

учетом

имеющихся

противопоказаний и ограничений;
овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной
жизни;
повышение познавательной и социальной активности;
117

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
овладение вербальными и невербальными средствами общения;
расширение представлений о широком социуме;
освоение

педагогическими

работниками,

родителями

(законными

представителями) знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания
слабовидящих.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы коррекционной
работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной

организации

по

реализации

программы

коррекционной

работы

выступает компелексный междисциплинарный подход. Данный подход предполагает при
разработке организационно-содержательных характеристик коррекционной работы учет
данных:
комплексного обследования обучающегося всеми специалистами (медицинскими
работниками, психологами, педагогами);
всестороннего
состояния

и

целостного

эмоционально-волевой

(исследование
сферы,

познавательной

поведения

деятельности,

обучающегося)

изучения

слабовидящего.
Эффективность

механизма

взаимодействия

специалистов

по

реализации

программы коррекционной работы слабовидящих обучающихся во многом зависит от
уровня развития социального партнерства. Социальное партнерство предполагает
сотрудничество с образовательными организациями, различными организациями
(государственными и негосударственными) и ведомствами, занимающимися вопросами
образования и семьи; общественными организациями инвалидов и родительскими
ассоциациями, родительской общественностью.
2.6. План внеурочной деятельности
Целью организации внеурочной деятельности является создание условий для
достижения слабовидящими обучающимися

необходимого для жизни в обществе

социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачами организации внеурочной деятельности является:
обеспечение адаптации слабовидящего обучающегося к школьному обучению;
118

оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных особенностей,
особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
улучшение условий для развития слабовидящего обучающегося; содействие
развитию индивидуальности обучающегося; нравственного, эмоционального, волевого
компонентов мировоззрения; познавательного интереса; потребности к самообразованию
и творчеству; целеустремленности, аккуратности;
формирование

у слабовидящих обучающихся потребности в продуктивной,

социально-одобряемой

деятельности,

положительной

«Я

-

концепции»,

которая

характеризуется: уверенностью в доброжелательном отношении к ним других людей,
убеждённостью в успешном овладении ими тем или иным видом деятельности, чувством
собственной значимости;
развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика
возникновения вторичных отклонений.
Направлениевнеурочнойдеятельности Программа

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
1

2

3

4

Внеурочные занятия патриотической,
«Разговоры о Разговор или
1
нравственной и экологической тематики важном»
беседа с
обучающимися

1

1

1

Спортивнооздоровительнаядеятельность

«Спортивные Спортивные
подвижные
мероприятия
игры»

-

-

1

-

Проектноисследовательскаядеятельность

-

-

-

-

-

-

Коммуникативнаядеятельность

-

-

-

-

-

-

Художественноэстетическаятворческаядеятельность

-

-

-

-

-

-

Информационнаякультура

«Финансовая Система
грамотность» практических
занятий

-

-

1

1

119

Интеллектуальныемарафоны

«Орлята
России»

Выполнение
треков по
темам

2

2

2

2

«Учение с увлечением»

-

-

-

-

-

-

Недельныйобъемвнеурочнойдеятельности

3

3

5

4

Объем внеурочной деятельности за год

99 102 170 136

Общий объем внеурочной деятельности

507

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ Новорогачинская СШ, реализующего АООП НОО для
слабовидящих обучающихся (далее - учебный план), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных
областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том
числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
слабовидящих, АООП НОО для слабовидящих обучающихся и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующим СанПиНом.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для слабовидящих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
120

формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность слабовидящих обучающихся к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету, курсу коррекционноразвивающей области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии и т. д.).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, чтение,
окружающий мир (человек, природа, общество), математика, изобразительное искусство,
музыка, технология (труд), физическая культура.
Количество часов, отводимых на изучение предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», может корректироваться в рамках предметной области
«Филология» с учетом психофизических возможностей слабовидящих обучающихся.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие слабовидящих
обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены
на минимизацию негативного влияния слабовидения на результат обучения и
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
ритмику, адаптивную физическую культуру, развитие зрительного восприятия,
социально-бытовую
ориентировку,
пространственную
ориентировку,
развитие
коммуникативной деятельности, которые являются обязательными и проводятся в форме
групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения на ступени НОО).
121

Количество часов, отводимых на коррекционно-развивающую область,
закрепляется локальным актом образовательной организации.
 Учебный план разрабатывается на основании следующих нормативных
документов: Закона «Об образовании», нормативных документов Министерства
образования и науки Российской Федерации и действующего СанПиНа.
Учебный план МБОУ Новорогачинская СШ обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующим СанПиНом и предусматривает 5– летний срок (1-5 класс) освоения АООП
НОО для слабовидящих обучающихся.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3821
часа.
Учитывая психофизические возможности слабовидящих, учебные занятия в
образовательной организации, реализующей АООП НОО для слабовидящих
обучающихся, проводятся в режиме 5-ти дневной учебной недели. Уроки проводятся в
одну смену. Режим работы образовательной организации осуществляется под контролем
санитарно-эпидемиологической службы.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет в 1 классе — 33 недели, в 2 – 5 классах – не менее 34 недель. Так как обучение
детей с ОВЗ проходит в обычной образовательной организации совместно с другими
детьми в одном классе, то 2 класс образуется на базе 1 класса, с вытекающими
требованиями для организации обучения первоклассников.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для слабовидящих обучающихся в
1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2– 5 -х классах – 40 минут, в 1- ом классе – 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков – по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2-5 классах – 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода.
В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию нарушенного зрения. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию детей. Цель таких заданий –
формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
122

(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал и т.п.).
Во 2-й четверти – познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета «Технология»).
Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
«минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть – по желанию
ученика. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
обозначенных действующим СанПиНом. Общее время выполнения заданий по всем
учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе – до 1,5 ч (90 минут), в 4–5 -м – до 2 ч
– 120 минут.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно – развивающей области). Между последним
уроком и началом выше перечисленных занятий рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на ступени НОО)
и определяется приказом МБОУ Новорогачинская СШ.
Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2).

Предметные области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

V

Всего

Русский язык и

Русский язык

5

5

4

4

4

22

литературное чтение

Литературное
чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык

-

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

1

1

8

Математика
информатика

и

Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)

123

Основы религиозных

Основы
религиозных

культур
этики

культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Музыка

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

15

21

21

22

21

21

106

-

2

1

2

2

7

21

23

23

23

23

113

10

10

10

10

10

50

программе

5

5

5

5

5

25

занятия
и
внеурочной

5

5

5

5

5

25

31

33

33

33

33

163

и

светской

Искусство

Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений
Максимально
нагрузка

участниками

допустимая

недельная

Внеурочная деятельность
Обязательные
занятия
коррекционной работы
Коррекционно-развивающие
другие
направления
деятельности

по

Всего

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся
Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта (далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующих
124

требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в
МБОУ Новорогачинская СШ созданы условявия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми слабовидящими
обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков,

и

через

использование

возможностей

образовательных

организаций

дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих, в том
числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для слабовидящих
обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной

социальной

среды,

а

также

в

формировании

и

реализации

индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
слабовидящих обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования

в

образовательном

процессе

современных

образовательных

технологий деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств
обучения, соответствующих особым образовательным потребностям слабовидящих;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов слабовидящих
обучающихся и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных

технологий,

современных

механизмов

финансирования;
эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся при поддержке
педагогических работников.
Кадровые

условия

реализации

примерной

адаптированной

общеобразовательной программы начального общего образования
125

основной

Уровень квалификации педагогических работников МБОУ Новорогачинская СШ ,
реализующих АООП НОО для слабовидящих, для каждой занимаемой должности
соответсвует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Требования к кадровым условиям реализации АООП НОО для слабовидящих
обучающихся,

осуществляющейся

в

условиях

совместного

обучения

с

другими

обучающимися).
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,

учитель

адаптивной физической культуры, педагог-психолог, социальный педагог, педагогорганизатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед - наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки имеют
документ о повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного
образования.
Учитель-дефектолог имеет наряду с высшим профессиональным педагогическим
образованием

в

области

специального

образования

(тифлопедагогики,

олигофренопедагогики, сурдопедагогики, логопедии) диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке в области инклюзивного образования.
Руководящие работники (административный персонал) наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием должны имеют документ о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
МБОУ Новорогачинская СШ

имеет право включать в штатное расписание

специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
Финансово-экономические условия реализации примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО в МБОУ Новорогачинская СШ:
126

1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта
к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических условий,
определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями реализации АООП НОО слабовидящих обучающихся, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает
обязательные индивидуальные и фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном
плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на
фронтальные занятия – на класс).
Материально-технические условия реализации примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО слабовидящих обучающихся для
127

обеспечения всех предметных областей, включая коррекционно-развивающую область и
внеурочную деятельность, МБОУ Новорогачинская СШ

соответствует строительным

нормам и правилам, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности
и оборудовано:


учебными

помещениями

(классы),

размещение,

площадь,

освещенность,

расположение, размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, для
активной деятельности и отдыха которых должны обеспечивать возможность успешной
реализации слабовидящими обучающимися урочной и внеурочной деятельности;


учебными

помещениями

для

осуществления

образовательного

процесса

(классами, специальными кабинетами):
развития зрительного восприятия и/или сенсорного развития, пространственной
ориентировки, социально-бытовой ориентировки, коррекции речевых нарушений, ритмики
и/или адаптивной физической культуры, психологической коррекции.
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий изобразительным
искусством и др.;
• помещением библиотеки с рабочей зоной и книгохранилищем, обеспечивающим
сохранность книжного фонда, медиатекой, фонотекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (залами, стадионами, спортивными площадками),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём, соответствующим
особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• медицинским кабинетом;
•административными

и

иными

помещениями,

оснащёнными

необходимым

оборудованием для организации учебного процесса;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Информационно-образовательная среда МБОУ Новорогачинская СШ, реализующей
АООП НОО для слабовидящих обучающихся, включает совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и
др.),

культурные

и

организационные

формы

информационного

взаимодействия,

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных
128

и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность

осуществлять

в

электронной

(цифровой)

форме

следующие

виды

деятельности: планирование образовательного процесса; размещение и сохранение
материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов,
информационных ресурсов; фиксацию хода образовательного процесса и результатов
освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО; взаимодействие между участниками
образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет;
возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ
участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития, воспитания обучающихся); взаимодействие образовательной
организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ

и

квалификацией

Функционирование

работников

информационной

ее

использующих

образовательной

и

поддерживающих.

среды

соответствует

законодательству Российской Федерации.
МБОУ Новорогачинская СШ вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Материально-технические

условия

реализации

АООП

НОО

для

слабовидящих

обучающихся отвечают особым образовательным потребностям данной категории
обучающихся и особым образовательным потребностям, характерным для данной группы
слабовидящих, что обусловливает необходимость предъявления специфических требований
к: организации процесса обучения; организации пространства; организации временного
режима обучения; организации рабочего места обучающегося; техническим средствам
обучения; учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и средствам
наглядности.
Требования к организации процесса обучения
129

1.

Требования к организации работы по реализации АООП НОО:
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств;
обеспечение доступности учебной информации для непосредственного зрительного

восприятия слабовидящими обучающимися;
руководство процессом зрительного восприятия, индивидуальных и фронтальных
пособий, объектов и предметов окружающего мира;
введение специальных (пропедевтических) периодов в этапном построении урока;
введение в первом и втором классах дополнительной физкультминутки;
введение в содержание физкультминуток

упражнений, обеспечивающих снятие

зрительного напряжения и профилактику зрительного утомления;
соблюдение регламента зрительных нагрузок в соответствии с глубиной
зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с
рекомендациями офтальмолога);
увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых: при
выполнении итоговых работ время на их выполнение может быть увеличено в 2 раза по
сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья;
обеспечение доступности учебной информации для непосредственного зрительного
восприятия слабовидящими обучающимися;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
рациональное чередование зрительной

нагрузки со слуховым восприятием

учебного материала;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся в зависимости от
состояния зрительных функций и уровня развития обучающихся;
реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях
коррекционных целей;
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической
картины зрительного заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций,
индивидуального режима зрительных и физических нагрузок.
3.

Требования к единому орфографическому режиму представлены в Приложении 1.

Требования к организации пространства
Организация пространства должна обеспечивать:
1) безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:
безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к
130

партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии
с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные
ориентиры, контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и
т.п.);
обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения,
использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с использованием мелких
орудий труда, работы с мелкими деталями, равномерного, рассеивающегося по всей
поверхности рабочей зоны освещения;
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных
функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности,
наличие бликов и др.);
Образовательная организация должна обеспечить наличие зрительных ориентиров.
К уличным ориентирам относятся:
- стрелочные указатели, показывающие направление, в котором следует идти до
указанного на них номера корпуса;
- номерные указатели устанавливаются на всех зданиях образовательной организации на
расстоянии 500мм от входной двери справа на высоте, удобной для слабовидящих. Номер
наносится черной краской на белый фон. Габаритные размеры: 700х500мм, толщина линий
шрифта – 30мм;
- цветовые указатели: в случае, когда входные двери в здании стеклянные, их на
определенной высоте обозначают двумя горизонтальными полосами шириной 400мм
каждая: верхняя полоса - красного цвета, нижняя полоса – желтого. Нижняя кромка желтой
полосы должна быть на высоте 500мм от уровня пола.
В качестве ориентиров для помещений используются:
- таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий учебных кабинетов,
кабинетов должностных лиц, которые укрепляются на стене со стороны дверной ручки на
высоте 1,6-1,7м; таблички рекомендуется выполнять размером 500х150 мм, текс
выполняется на белом фоне черным цветом, толщина линии - 10мм;
- указатели размещения аудиторий (классов), кабинетов, служебных помещений, которые
устанавливаются на этажах в вестибюлях первых этажей учебных корпусов;
- поэтажные планы, которые должны висеть у входа на каждый этаж.
Внешние слуховые ориентиры: на переходах через проезжую часть улицы, вблизи
131

образовательного учреждения должны быть установлены звуковые светофоры. Светофоры
могут быть двух модификаций: кнопочные и автоматические.
2) определенного уровня освещенности школьных помещений:
требование к уровню освещенности школьных помещений (учебных помещений,
классов, кабинетов, спортивного зала, мастерских, комнат отдыха, рекреаций и др.) при
реализации

АООП

НОО

в

отдельных

образовательных

организациях

должны

соответствовать нормам освещения, предусмотренным для слабовидящих обучающихся;
требование к уровню освещенности школьных помещений при реализации АООП
НОО в отдельном классе, в отдельных классах должны соответствовать нормам к уровню
освещенности, утвержденным действующим СанПиНом для обучающихся, не имеющих
ограничений

по возможностям

здоровья.

Уровень

освещенности

рабочего

места

слабовидящего обучающегося должен быть увеличен за счет оборудования рабочего места
индивидуальным источником света (по рекомендации врача-офтальмолога).
3) доступность образовательной среды, что предполагает:
использование учебников, дидактического материала и средств наглядности,
отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся;
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и
средств комфортного доступа к образованию;
наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения индивидуальных
тифлотехнических и оптических средств, учебников, дидактических материалов;
обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещенной в
образовательной организации, для непосредственного и беспрепятственного восприятия
слабовидящими обучающимися.
Временной режим обучения
Временной режим обучения слабовидящих обучающихся (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства образования
и науки РФ и др.), локальными актами образовательной организации. Сроки освоения
слабовидящими обучающимися различных вариантов АООП НОО устанавливаются ФГОС
НОО.
Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей области,
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит
в урочной и внеурочной учебной деятельности обучающихся в течение учебного дня.
Обучение

слабовидящих

обучающихся

осуществляется
132

только

в

первую

смену.

Продолжительность общеобразовательного урока определяется действующим СанПиНом.
Продолжительность групповых занятий коррекционно-развивающей области определяется
приказами Минобрнауки РФ, индивидуальных занятий - возрастом и психофизическим
состоянием обучающегося.
В середине урока проводится физкультурная минутка, направленная на снятие
общего

мышечного напряжения (в соответствии с действующим

физкультминутка,
зрительного

в

которую

напряжения и

включаются

предупреждению

упражнения,
зрительного

СанПиНом) и

способствующие
утомления.

снятию

Упражнения

проводятся с учетом состояния зрения обучающихся (клинических форм зрительного
заболевания, имеющихся противопоказаний, этапами лечения).
Требования к организации рабочего места
Рабочее место должно быть снабжено дополнительным индивидуальным источником
света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога). Школьная парта может быть
стационарно

зафиксирована,

быть

снабжена

ограничительными

бортиками,

обеспечивающими предметную стабильность рабочей зоны (по рекомендации учителя
дефектолога-тифлопедагога).
Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение местоположения
парты в классе для слабовидящего осуществляется в соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога.
Требования к техническим средствам комфортного доступа

слабовидящего

обучающегося к образованию
В целях комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию
необходимо использовать: персональный компьютер, оснащенный необходимым для
слабовидящего обучающегося программным обеспечением, адаптированные (с учетом
особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся) официальные сайты
образовательной организации, интерактивные доски.
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного
доступа и техническими средствам обучения регламентируется: нормами, предъявляемыми
к непрерывной зрительной нагрузке слабовидящих: первый, второй классы - от 7до10
минут; третий, четвертый, пятый классы – от 10 до15 минут;
- индивидуальными рекомендациями врача-офтальмолога.
При работе слабовидящих обучающихся с компьютером должны соблюдаться условия,
определенные действующим СанПиНом и специальные условия, разработанные для
слабовидящих.
133

Допускается оборудование учебных помещений и кабинетов интерактивными досками,
отвечающими гигиеническим требованиям. При использовании интерактивной доски и
проекционного экрана необходимо обеспечить равномерное их освещение и отсутствие
световых пятен повышенной яркости. Время использования интерактивной доски на уроке
должно быть строго дозировано.
Требования к техническим средствам обучения
Наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени
образования,

в

обучении

слабовидящих

должны

использоваться

специальные

тифлотехнические и оптические (индивидуальные средства оптической коррекции,
электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и
др.)

средства,

облегчающие

учебно-познавательную

деятельность

обучающимся.

Оптические и тифлотехнические средства должны быть доступными для систематического
использования слабовидящими обучающимися.
Образовательная организация должна иметь тифлотехнические устройства, позволяющие
увеличивать, изменять контрастность и цвет (программы увеличения изображения на
экране компьютера, автономные видео увеличители) визуальной информации.
Рабочее место слабовидящего обучающегося должно содержать технические и учебнометодические средства доступа к информации:
- программное обеспечение, установленное на ноутбук или ПК: программа увеличения
изображения на экран (Magic);
- цифровой планшет, обеспечивающий связь и интерактивной доской в классе (при
наличии), с компьютером учителя;
- ручной и стационарный видео увеличитель (Topaz, Onix);
- индивидуальное освещение рабочей поверхности.
Требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам
и наглядным пособиям.
В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:
1)
имеющих

специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, не
ограничений

по

возможностям

здоровья,

но

отвечающие

особым

образовательным потребностям слабовидящих (отпечатанные увеличенным шрифтом) и
имеющие учебно-методический аппарат, адаптированный под зрительные возможности
слабовидящих ;
2) учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой
(для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые по
134

рекомендации врача-офтальмолога должны быть специально разлинованы;
3) индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с
учетом типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих
обучающихся.
Приложение
Положение о едином орфографическом режиме в начальной школе на уроках
русского языка и математики для слабовидящих обучающихся
1. Общие положения.
Ведение тетрадей по русскому языку и математике обучающимися начальной
школы с 1 по 5 класс является обязательным. Для выполнения обучающимися всех
видов работ необходимо иметь следующее количество тетрадей из расчета на каждого
учащегося:
Математика и русский язык:
Тетради для текущих работ (2 шт.).
Тетрадь для контрольных работ.
Тетрадь для творческих работ, так как изложение и сочинение

относятся

к

работам творческого характера.
Допускается наличие тетрадей по литературному чтению, в которых выполняются
творческие виды работ (сочинения, рисунки, планы к произведениям, определения
литературных понятий и пр.)
В тетрадях для контрольных работ, помимо самих контрольных работ, надлежит в
обязательном порядке делать работу над ошибками. Ежедневная работа над ошибками
должна представлять собой целостную систему, результативность которой должна
прослеживаться изо дня в день.
Работа над ошибками проводится в той или иной форме ежедневно в тетрадях как
для текущих, так и для контрольных работ.
Слабовидящие обучающиеся используют тетради с четкой разлиновкой 16-18
листов (для русского языка), тетради в клетку (мелкую или крупную) 12 – 18 листов (для
математики). Тетради для слабовидящих должны быть в специальной (прозрачной)
обложке, с одинаковым количеством листов у всех обучающихся. В тетрадях ведутся
записи

систематически,

аккуратно

с

соблюдением
135

орфографического

режима.

Слабовидящие обучающиеся пишут только ручкой с черной пастой, ручку с зеленой
пастой или карандаш используют для выделения, подчеркивания по линейке и
составления схем. Не допускается использование фломастеров, маркеров, оставляющих
след на обратной стороне листа.
2. Оформление надписей на обложке тетрадей.
Тетради учащихся для 1-го класса подписывает учитель. Тетради учащихся для 2 –
4-х классов подписывают сами учащиеся. Надписи на обложках необходимо оформлять
по образцу в единой форме, которая традиционно включает в себя минимальный объем
основной информации.
Образец:
Тетрадь №1 ( №2)
для работ по математике (русскому языку)
ученика (цы) 1 класса «А»
Иванова Олега.
Предлог «по» пишется на одной строке с названием предмета.
Нумерация класса пишется арабскими цифрами.
Фамилию и имя следует писать в форме родительного падежа. Сначала
пишут фамилию, а затем полное имя.
3. Оформление письменных работ по русскому языку.
Новая страница начинается с самой верхней строки, дописывается до конца
страницы, включая последнюю строку.
После классной и домашней работы следует отступать две строчки (пишем на
третьей).
Каждый вид работы выполняется с красной строки. Соблюдения красной строки
требуется с первого класса.
В ходе работы строчки не пропускаются.
Не допускается необоснованное наличие пустых мест на строке.
Запись даты написания работы по русскому языку обязательна.
В первом классе в период обучения грамоте запись даты ведется учителем. По
окончании этого периода дата записывается учениками, например, 1 мая.
С 4 класса допускается в записи даты писать числительные прописью, например,
первое мая.
136

Запись названия работы проводится на следующей рабочей строке (без пропуска) и
оформляется как предложение, например:
Классная работа.
Домашняя работа.
Работа над ошибками.
При оформлении классной работы необходима запись числа, названия работы и
темы.
При оформлении домашней работы необходима запись названия вида работы:
Упражнение №…
Не допускается сокращение слова «упражнение».
В классной работе слово «упражнение» можно не писать.
Вариативность работы фиксируется на следующей строке по центру или на полях
(краткая форма записи), например, 1вариант.
При оформлении сочинения необходима запись «Классное сочинение» или
«Домашнее сочинение».
При оформлении изложений необходима запись «Сжатое изложение» или
«Изложение».
В работе, требующей записи в столбик, первое слово пишется с большой буквы.
Знаки препинания (запятые) не ставятся, например: Ветер
восток
песок
При выполнении подобного вида работы в строчку первое слово пишется с красной
строки, с большой буквы, через запятую, например:
Ветер, восток, песок.
При выполнении различных видов разбора требуется соблюдение принятых норм
сокращений слов, обозначений терминов. Сокращается слово только на согласные,
например:
глухой - глух., звонкий - зв., гласный - гл., согласный - согл., твердый - тв.;
существительное - сущ., прилагательное - прил., глагол-гл., предлог - пр.;
мужской род - м.р., женский род - ж.р., средний род - ср.р.;
прошедшее время - прош., настоящее время-наст., будущее время - буд.;
единственное число - ед.ч., множественное число - мн.ч.
Название падежей указывается заглавной буквой (Им.п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п.,
П.п.).
137

Исправление ошибок слабовидящими обучающимися.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, аккуратно зачеркиваются
карандашом или ручкой один раз и сверху или рядом

записывается другой вариант

ответа.
Не допускается: перечеркивать ошибки несколько раз; исправлять, написав жирно
правильную букву прямо в слове.
Исправление ошибок учителем.
Учитель обязан регулярно осуществлять проверку тетрадей с целью установки
наличия работ; качества выполнения заданий, подлежащих оцениванию; выявления
ошибок, допускаемых обучающимися, и принятия мер по их устранению.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, учитель подчеркивает,
зачеркивает, подписывает правильный ответ; выносит поясняющие пометки на поля.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися в контрольных, творческих
работах выносятся учителем на поля:
орфографическая ошибка – «палочкой»;
пунктуационная ошибка – «птичкой»;
грамматическая ошибка – буквой «Г»;
речевая ошибка – буквой «Р»;
логическая ошибка – буквой «Л»;
фактическая ошибка – «Ф».
Ошибки, допущенные в различных видах разбора грамматического задания: знак
х «крестик».
Отметка за работу ставится справа, высотой в рабочую строку красной ручкой. В
рабочих тетрадях допускаются оценочные суждения, сделанные учителем.
В контрольных и творческих тетрадях после диктантов, сочинений и изложений
ведется подсчет ошибок. Первыми указываются орфографические ошибки, вторыми
пунктуационные, например: 2-3.
Каждая группа ошибок (грамматические, речевые, фактические, логические)
указываются отдельно, например, Р-2.
Периодичность и сроки проверки тетрадей.
138

В начальной школе тетради проверяются каждый день у всех обучающихся,
включая домашние и классные работы.
Контрольные работы проверяются к следующему уроку.
Изложения проверяются через 2-3 дня после проведения, сочинение – через
неделю.
Работа над ошибками.
Работа над ошибками, допущенными в рабочих и контрольных тетрадях по
русскому языку, проводится систематически.
Слова «Работа над ошибками» пишутся на следующей строке после отметки.
Исправлять ошибки нужно следующим образом: выписывается слово, графически
объясняется правило, придумывается пример на это правило.
4. Оформление письменных работ по математике.
Новая страница начинается с самой верхней строки, дописывается до конца
страницы, включая последнюю строку.
Между классной и домашней работой необходимо пропускать 4 клетки, между
заданиями – 2 клетки.
Слабовидящие обучающиеся ведут запись, делая отступы от всех краев страницы
по 2 клетки.
Если запись ведется в столбик, то между столбиками необходимо делать пропуск
не менее 4 клеток.
При оформлении классной работы необходима:
запись даты: число записывается арабскими цифрами, месяц – прописью;
запись названия работы: «Классная работа».
Номер задания и /или вид задания записывается посередине строки: №100 или
Задача №100.
В классной работе допускается оформление задания без указания его номера.
На строке, где указан номер задания, больше запись не ведется.
При оформлении домашней работы необходимо указать название работы и
номер задания:
«Домашняя работа»
№100
Запись задания на дом в классах слабовидящих делается в дневнике. Не
допускается запись задания в тетради, в том числе на полях.
139

Исправление ошибок слабовидящими обучающимися.
Ошибки, допущенные

слабовидящими обучающимися, аккуратно зачеркиваются

карандашом или ручкой один раз и сверху или рядом

записывается другой вариант

ответа.
Не допускается: перечеркивать ошибки несколько раз; исправлять, написав жирно
правильный ответ поверх неверной записи; использовать корректор.
Исправление ошибок учителем.
Учитель обязан регулярно осуществлять проверку тетрадей с целью установки
наличия работ; качества выполнения заданий, подлежащих оцениванию; выявления
ошибок, допускаемых обучающимися, и принятия мер по их устранению.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, учитель подчеркивает,
зачеркивает, подписывает правильный ответ; выносит поясняющие пометки на поля.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися в контрольных работах
выносятся учителем на поля. Наличие любой ошибки отмечается с помощью
вертикальной черты (палочки) на полях в соответствующей строке.
Периодичность и сроки проверки тетрадей.
В начальной школе тетради проверяются каждый день у всех обучающихся,
включая домашние и классные работы.
Контрольные работы проверяются к следующему уроку.
Работа над ошибками.
В тетрадях для контрольных работ работа над ошибками выполняется обязательно
при наличии неудовлетворительной ошибки. В остальных случаях работа над ошибками
выполняется учеником по указанию учителя при необходимости.
В «рабочей тетради» работа над ошибками выполняется по указанию учителя при
необходимости.
Отметка за работу ставится справа.
Рекомендации по оформлению некоторых видов заданий.
При оформлении примера на «порядок действий» каждое действие должно быть
записано и пронумеровано. Номер действия ставится с круглой (математической) скобкой.
При записи решения задачи после каждого действия ставится наименование в
круглых математических скобках с использованием правил сокращения слов. Если

140

решение задачи записано выражением, то наименование также должно быть указано
после значения выражения.
Запись ответа к задаче допускается как в краткой, так и в распространенной
форме. При записи ответа при сокращении наименований единиц измерений точки не
ставятся (мм, м, см, ч, мин, км, кг, г и др.).
При решении задачи по действиям или выражением не являются обязательными
краткая запись условий и пояснения к действиям.
При записи решений уравнения необходимо указать факт умножения или
деления обеих частей уравнения на число (выражение).
Запись ответа обязательна.
При записи решения системы уравнений запись ответа обязательна.
При проведении терминологического диктанта указывается вид работы
«терминологический диктант». Слова записываются через запятую. Допустима запись
слов в столбик (без нумерации) для возможного исправления рядом с ошибочно
написанным словом.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный планвоспитательнойработы на2023-2024учебныйгод в 1-4
классах(уровень начального общего образования)
2023 год – Год педагога и наставника2024 год – Год 300-летия российской науки
2018-2027 год – Десятилетие детства в РФ
ИНВАРИАНТНЫЕМОДУЛИ

Урочная деятельность
Дела, события, мероприятия
Использование воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета:
- включение в урок
воспитывающей информации с
последующим её обсуждением;
- привлечение внимания учеников
к нравственным проблемам,
связанным с материалом урока;

Классы

Срокипроведен
ия

Организаторы/ответс
твенные

1-4

В течение года

Учителя-предметники

141

- привлечение внимания учеников
к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока)
в соответствии с требованиями
законодательства.
Выбор методов, методик,
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность

1-4

В течение года

Учителя-предметники

Применение интерактивных форм
учебной работы

1-4

В течение года

Учителя-предметники

Включениевурокигровыхтехнолог
ий с целью развития креативного
мышления обучающихся

1-4

В течение года

Учителя-предметники

Организация наставничества
ученик-ученик

1-4

В течение года

Учителя-предметники

Организация исследовательской
деятельности воспитательной
направленности.

1-4

В течение года

Учителя-предметники

Вовлечение обучающихся в
конкурсы, викторины(Учи.ру,
Инфоурок и др)

1-4

В течение года

Учителя-предметники

Школьные предметные недели

1-4

По плану МО

Руководитель МО

95 лет со дня рождения советского
дирижёра, композитора Евгения
Светланова

1-4

06.09.

Учитель начальных
классов

Международный день музыки

1-4

01.10

Учитель начальных
классов

180 лет со дня рождения
Г.И.Успенского

1-4

25.10

Учитель начальных
классов

445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского

1-4

01.11

Учитель начальных
классов

Уроки в соответствии с
календарём знаменательных дат:

142

государственного деятеля
205 лет со дня рождения
И.С.Тургенева

1-4

09.11

Учитель начальных
классов

135 лет со дня рождения
А.Н.Туполева, советского
авиаконструктора

1-4

10.11

Учитель начальных
классов

110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя

1-4

30.11

Учитель начальных
классов

220 лет со дня рождения Ф.И.
Тютчева

1-4

05.12

Учитель начальных
классов

145 со дня рождения П.П.Бажова

1-4

27.12

Учитель начальных
классов

120 лет со дня рождения
А.П.Гайдара

1-4

22.01

Учитель начальных
классов

100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза Александра
Матвеевича Матросова

1-4

05.02

Учитель начальных
классов

190 лет со дня рождения русского
химика Д.И.Менделеева

1-4

08.02

Учитель начальных
классов

День памяти А.С.Пушкина

1-4

10.02

Учитель начальных
классов

90 лет со дня рождения
российского композитора Евгения
Павловича Крылатова

1-4

23.02

Учитель музыки

190 лет со дня рождения русского
мецената, собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова

1-4

03.03

Учитель начальных
классов

90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Ю.А. Гагарина

1-4

09.03

Учитель начальных
классов

Международный день памятников
и исторических мест

1-4

18.04

Учитель начальных
классов

Всемирный день Земли

1-4

22.04

Учитель начальных
классов

143

День славянской письменности и
культуры

1-4

24.05

Учитель начальных
классов

Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
занятий

Классы

Количество
часов

Организаторы

Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
«Орлята России»

1-4

1

Классные руководители
Советник директора по
ВР

«Разговоры о важном»

Классные руководители

1-4

1

«Спортивные подвижные игры»

1-4кл

Втечение года

Кремнева Е.Ю.

«Профессии моих родителей»

1-4кл

Втечение года

Шкрылёва С.Н.

ДЮП

1-4кл

Втечение года

Минеева Л.В.

ЮИД

1-4кл

Втечение года

Минеева Л.В.

Классное руководство
Дела, события, мероприятия

Классы,

Срокипроведен
ия

Организаторы/ответс
твенные

Ведение документации классным
руководителем: личные дела,
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.

1-4

В течение года

Классные руководители

Работа с классным коллективом, с
родителями, учителями –
предметниками.

1-4

В течение года

Классные руководители

Классные часы, посвящённые
ПДД, поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищённости

1-4

В течение года

Классные руководители

Мероприятия класса: игры,

1-4

В течение года

Классные руководители

144

праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг,
социально значимые проекты,
акции.
Вовлечение учащихся в систему
внеурочной деятельности и
дополнительного образования

1-4

сентябрь

Классные руководители

Проведение инструктажей
безопасности

1-4

По плану

Классные руководители

День знаний

1-4

01.09

Классные руководители

Единый классный час,
посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.

1-4

04.09

Классные руководители

Практическое занятие «Твоя
безопасность» ко Дню
гражданской обороны МЧС
России

1-4

04.09

Классные руководители

Международный день
распространения грамотности:
Просмотр мультфильма «В стране
невыученных уроков» с
последующим обсуждением (1-2
классы)

1-4

08.09

Классные руководители

Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса

1-4

2 неделя
сентября

Классные руководители

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» #ВместеЯрче

1-4

01.10-10.10

Классные руководители

Международный день памяти
жертв фашизма

1-4

10.09.

Классные руководители

Международный день
толерантности: Неделя
толерантности (День улыбок, День
друзей, День комплиментов, День

1-4

16.11- 23.11

Классные руководители

Брейн-ринг «Грамотеи» (3-4
классах)

145

внимания, День самообладания)
День народного единства:
классный час «В единстве наша
сила»

1-4

04.11

Классные руководители

Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России

1-4

08.11

Классные руководители

День матери в России: классный
час и изготовление открыток к
празднику

1-4

28.11

Классные руководители

30 лет со Дня утверждения
государственного герба
Российской Федерации:
- патриотический час «История
герба России»
- акция «Передай герб»

1-4

30.11

Классные руководители

Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню героев Отечества. Встреча
с участниками СВО

1-4

09.12

Классные руководители

День Конституции РФ. Классный
час «Государственные символы –
история России».

1-4

12.12

Классные руководители

Всероссийский Единый урок по
безопасному Интернету

1-4

24.01

Классные руководители

Урок мужества: 80 лет со Дня
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).

1-4

27.01

Классные руководители

1-4

02.02

Классные руководители

Международный день памяти
жертв Холокоста
Классный час «Юным героям
Сталинградской битвы
посвящается…»

146

День российской науки: классный
час

1-4

08.02

Классные руководители

Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.

1-4

15.02

Классные руководители

23.02

Классные руководители

Единый классный час День
защитника Отечества
Единый классный час: 10 лет со
дня воссоединения Крыма и
России

1-4

18.03

Классные руководители

День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы». 65 лет со
дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли

1-4

12.04

Классные руководители

День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.

1-4

19.04

Классные руководители

Международный день борьбы за
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны»

1-4

05.05

Классные руководители

День славянской письменности

1-4

24.05

Классные руководители

Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

День Знаний. Общешкольная
линейка. Всероссийский открытый
урок Мира

1-4

01.09

Педагоги организаторы
Классные
руководители

Торжественная церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и

1-4

В течение года

Классные
руководители

каждый
147

Организаторы/ответс
твенные

исполнение гимна РФ

понедельник

КТД: День здоровья

1-4

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности
в борьбе с терроризмом.
Акция «Капля жизни».

1-4

Акции «Юный пешеход», «Дом –
школа – дом»

1-4

сентябрь

1

4 неделя октября

1-4

октябрь

Посвящение в первоклассники

Посвящение в Орлята

Советник директора по
ВР

По согласованию Классные
руководители
Учителя физической
культуры
04.09

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
Классный
руководители, отряд
ЮИД
Классные
руководители,
педагоги-организаторы
Классные
руководители
Советник директора по
ВР

Участие в мероприятиях,
посвящённых Году педагога
наставника (по отдельному плану)

1-4

Сентябрьдекабрь 2023

классные
руководители

Участие в благотворительной
акции «Марафон добрых дел»

1-4

22.09

Классные
руководители

Акция «С благодарностью к
старшему поколению» к
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)

1-4

01.10

Классные
руководители

Всемирный день таблицы
умножения (Математические
перемены)

3-4

03.10

Классные
руководители

Акция-онлайн «Скажи СПАСИБО
своему педагогу, наставнику»

1-4

05.10-06.10

Классные
руководители
Советник по

Конкурс Открытка любимому
148

педагогу (в рамках Года педагога и
наставника)

воспитанию

КТД: День Учителя. Участие в
праздничном концерте «Учитель,
перед именем твоим…»(в рамках
Года педагога и наставника)

1-4

Акция «Школьный двор и Чистый
берег»

3-4

октябрь

Классные
руководители ,
волонтёрский отряд,
«Экоинформ»

Игровая программа по ПДД
«Правила дорожные знать
каждому положено»

1-3

октябрь

Классные
руководители

Акция ко Дню отца: «Наше дело с
папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)

1-4

15.10

Классные
руководители

КТД: Праздник Осени

1-4

октябрь

Классные
руководители

Праздник Белых журавлей
(праздник поэзии в память о
павших на полях сражений во всех
войнах)

1-4

22.10

«Исток»

Мероприятия, посвящённые
Международному дню школьных
библиотек:
викторина «Путешествие по
сказкам» (1-2 классы)
«Подари книге закладку» (1-4
классы)
«Экскурсия в библиотеку» (1-4 кл

1-4

23.10.

Зав библиотекой
Классные
руководители

Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (ко Дню народного
единства»)

1-4

04.11

Советник по ВР
Классные
руководители

КТД: фестиваль «В семье единой»

1-4

03.11

Педагоги –

04.10

Классные
руководители
Советник директора по
ВР

Выставка поделок из природного
материала, посв Дню посёлка

149

организаторы
Классные
руководители
КТД: Синичкин день:
экологический праздник, акция

1-4

12.11

Классные
руководители

Выставка рисунков «С любовью к
маме»

1-4

25-30.11

Классные
руководители

Митинг, посвящённый Дню
неизвестного солдата.

1-4

03.12

«Исток»

05.12

Классные
руководители

День воинской славы России:
Годовщина Битвы под Москвой:
информационный час
Игровое мероприятие «Клуб
добрых сердец» (3-4 класс)
Игровая программа «Пусть в
жизни будет только радость»(1-2)
в рамках Международного дня
инвалида

1-4

03.12

Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители

Акция «Добротой измерь себя» ко
Дню добровольца (волонтёра)
России

1-4

05.12

Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители

Выставка поделок «Юный
Самоделкин» ко Дню российской
науки.

1-4

08.12

Руководители кружков
доп образования

День героев Отечества: адресное
поздравление Героям

1-4

09.12

Классные
руководители

Конкурс рисунка «Я и
Конституция моей страны»

1-4

12.12

Классные
руководители

КТД «Здравствуй, Новый год»

1-4

4 неделя декабря

Классные
руководители

«В здоровом теле – здоровый
дух!»

1-4

15-26.01

150

Учителя физической
культуры
Классные
руководители

Всероссийский открытый онлайнурок к 80 лет со Дня полного
снятия блокады Ленинграда (1944
год).

1-4

25-27.01

Классные
руководители

Открытие Года 300- летия
Российской науки Единый
классный час

1-4

Январь 2024

Классные часы

Акция «Блокадный хлеб» ко Дню
полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады

1-4

27.01

Руководитель
волонтёрского отряда

Всероссийская акция: мастер класс
«Блокадные светлячки»

1-4

27.01

Руководитель
волонтёрского отряда

Музейный урок «Мы помним тебя,
Сталинград!»

3-4

02.02

Учитель истории
Классные
руководители

Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»

1-4

08.02

Классные
руководители

Конкурс стихов «Мой язык - мой
народ» к Международному дню
родного языка

1-4

17.02

Классные
руководители

Военно- спортивная игра
«Зарничка»

3-4

22.02

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Шегай В.В.

Спортивные соревнования «Юные
защитники Отечества»,
посвящённые Дню защитника
Отечества

1-2

22.02

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки

Акция «О защитниках» с
размещением в соцсетях
публикации с фотографиями
родных и близких – защитников
Отечества» #Озащитниках

1-4

23.02

Классные
руководители

151

Участие в праздничном концерте,
посвящённом Международному
дню 8 Марта

1-4

Участие в акции #Вам
Любимые(Международный
женский день 8 Марта)

1-4

08.03

Классные
руководители

Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов

1-4

22.03

Классные
руководители
Отряд волонтёров

Участие во Всероссийской неделе
детской и юношеской книги.
Игра-викторина «По страницам
любимых книг», «Путешествие в
страну ЧИТАЙка

1-4

25.03-29.03

Зав. библиотекой
Классные
руководители

На театральных подмостках.
Конкурс постановочных
театральных миниатюр ко Дню
театра

1-4

27.03

Классные
руководители
Руководитель
школьного театра

Общешкольная акция «Школьный
двор»

1-4

апрель

Классные
руководители,
«Экоинформ»

Акция #Космические перемены,
посвящённая Дню космонавтики

1-4

12.04

Классные
руководители

Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящённый Всемирному
Дню Земли

1-4

22.04

Классные
руководители

Конкурс творчества и талантов

1-4

апрель

Классные
руководители

Флешмоб, посвящённый
празднику Весны и Труда
Акция -онлайн «Славим труд и
человека труда!»

3-4

29.04

Классные
руководители

Конкурс патриотической песни
«Песни, опалённые войной»

1-4

4 неделя апреля

Классные
руководители

07.03

Педагоги –
организаторы
Классные
руководители

1-4

152

Парад юных войск, посвящённый
празднованию Дня Победы

1-4

04.05

Педагоги организаторы

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка

1-4

04-10.05

Классные
руководители

Выставка рисунков «Мы –
славяне!», посвящённая Дню
славянской письменности и
культуры

1-4

23-30.05

Классные
руководители

Форум «Гордость школы»
(чествование лучших
обучающихся школы)

1-4

25.05

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

КТД: «Прощание с начальной
школой»

4

26.05

Классные
руководители

Развлекательная программа ко
дню Защиты детей

1-4

01.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акция «Активные каникулы»

1-4

01-10.06

Начальник
пришкольного лагеря

Квест, посвящённый Дню России

1-4

12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акции: #Окна России #Флаги
России

1-4

09.06-12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Международная акция «Свеча
памяти», посвящённая Дню
памяти и скорби

1-4

22.06

Классные
руководители

Флешмоб ко Дню семьи, любви и
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществешколы в
ВК

1-4

08.07

Классные
руководители

Бессмертный полк

Внешкольные мероприятия

153

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Тематические мероприятия на базе
поселковой библиотеки

1-4

В течение года

Классные
руководители

Тематические мероприятия на базе
поселкового Центра Культуры

1-4

В течение года

Классные
руководители

Тематические мероприятия на базе
поселкового краеведческого музея

1-4

В течение года

Классные
руководители

Экскурсионные поездки в г.
Волгоград.

1-4

В течение года

Классные
руководители

Экскурсии в пожарную часть

1-4

В течение года

Классные
руководители

Участие в районных тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках

1-4

В течение года

Классные
руководители

«Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

1-4

В течение года

Классные
руководители

Оформление классных уголков

1-4

В течение года

Классные
руководители

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

1-4

декабрь

Классные
руководители

Размещение государственной
символики (вход в здание,
помещение школы)

1-4

август

Зам. директора по АХЧ

Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся

1-4

Проведение церемонии поднятия
(спуска) государственного флага

1-4

154

В течение года

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители

РФ

Советник директора по
ВР
Шегай В.В.

Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы

1-4

декабрь
май

Классные
руководители

Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек

1-4

В течение года

Зам. директора по АХЧ
классные
руководители

Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся

1-4

Педагогиорганизаторы
В течение года

1-4
Оформление мемориальной стелы
«Бессмертный полк»

Апрель-май

Классные
руководители
Руководители доп
образования, «Исток»

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование классных
Родительских комитетов,
Управляющего совета

1-4

сентябрь

администрация

Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

1-4

В течение
учебного года

Минеева Л.В., Шкрылёва
С.Н.

Организация Родительского
контроля качества питания

1-4

В течение
учебного года

Отв за питание

Общешкольные родительские
собрания

1-4

В течение
учебного года

администрация

Классные родительские собрания
(согласно плану)

1-4

1 раз в четверт

Классные
руководители

155

Организация участия родителей
(законных представителей)в
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и
образования детей

1-4

В течение года

Классные
руководители

Проведение индивидуальных
консультаций психологов,
социальных работников для
родителей по вопросам
воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов

1-4

В течение года
(по запросу)

Классные
руководители
Администрация школы
СПС

Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях

1-4

В течение года

Классные
руководители

Родители
(законные
представи
тели)

Понеобходимост
и

классныеруководители
, соц педагоги

1-4
классы

Поплану

классныеруководители
, соц педагоги

Участие в мероприятиях
Службымедиации.

Родители
(законные
представи
тели)

Понеобходимост
и

Брылёва О.А.

Организация
совместногопосещения музеев,
выставок,поездок
втеатр,экскурсий.

Родители
(законные
представи
тели)

Поплану

Классныеруководители

Посещение семей с целью
проверкисоблюдениядетьмиреж
имадня,
выявления«неблагополучных
семей» (составление
актовобследования).
РаботаСоветапрофилактики.

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

156

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование отрядов в рамках
Общероссийского общественногосударственного детсткомолодёжного движения
«Движение первых»

1-4

сентябрь

Куратор РДДМ

Организация актива класса,
распределение поручений

2-4

В течение гола

Классные
руководители

Участие в мероприятиях РДДМ

2-4

В течение года

Куратор РДДМ
Классные
руководители

Проект «Орлята России»

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Участие в праздниках: День
учителя, День матери, Новый год,
День Победы

1-4

В течение года

Классные
руководители

Профилактика и безопасность
Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения: интерактивная игра
«Правила пешехода», игровая
программа «Дорожная азбука»

1-4

Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты ( по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы «Дом-школадом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из
знания)

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности:

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

- действия при обнаружении
подозрительного предмета;
- действия при вооружённом
нападении, при совершении
157

сентябрь

классные
руководители

террористического акта
- действия, если оказался
заложником
- оказание первой медицинской
помощи
День правовой защиты

1-4

ноябрь

Социальный педагог

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

1-4

Ежемесячно
(10 числа)

Классные
руководители

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).

1-4

В течение
учебного года

СПС

Инструктажи обучающихся (по
плану)

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики

1-4

В течение
учебного года

социальный педагог

Организация деятельности
школьной службы медиации.

1-4

В течение
учебного года

Брылёва О.А.

Конкурс «Безопасное колесо»

3-4

Сентябрь, май

Рук. отряда ЮИД

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

1-4

Ежемесячно

Классные
руководители

Социальное партнерство
Циклклассныхчасов,бесед,б
иблиотечныхуроков:
«Многообразие
культурныхтрадиций», «Все мы
разные, номывместе»,«Что
такоетолерантность».

1-4кл

158

Втечение года

Педагогбиблиотекарь,классные
руководители

Циклклассныхчасов,бесед,
музейныхуроков

1-4кл

Втечение года

Деньтолерантности«Всемыразные,
номывместе».

1-4кл

Ноябрь

Педагогбиблиотекарь,классные
руководители,
директор поселкового
музея
классные
руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Проведение циклов всероссийских
уроков профориентационной
направленности и проект «Шоу
профессий» на портале
«ПроеКториЯ»

1-4

В течение года

Классные
руководители

Экскурсии на предприятия

1-4

В течение года

Классные
руководители

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

ВАРИАНТИВНЫЕМОДУЛИ
«Дополнительноеобразованиедетейивзрослых»
Согласнодополнительнымобщеразвивающимпрограммам

Детские общественные объединения
Реализация плана «Орлята
России»

1-4

В течение года
по плану

Советник директора по
ВР

Акция, посвящённая Дню знаний
(РДДМ)

1-4

01.09

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Международная акция,
посвящённая Дню пожилых людей

1-4

01.10

Классные
руководители

159

(РДДМ)

Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийская акция,
посвящённая Дню учителя
(РДДМ)

1-4

05.10

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийская акция,
посвящённая Дню отца в России
(РДДМ)

1-4

15.10

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийская акция,
посвящённая Дню народного
единства
(РДДМ)

1-4

04.11

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийская акция,
посвящённая Дню матери в России
(РДДМ)

1-4

27.11

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийская акция,
посвящённая Дню неизвестного
солдата
(РДДМ)

1-4

03.12

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийская акция,
посвящённая Дню добровольца
(волонтёра) в России
(РДДМ)

1-4

05.12

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийская акция,
посвящённая Дню героев
Отечества (РДДМ)

1-4

09.12

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

160

Всероссийская акция,
посвящённая Дню Конституции
РФ (РДДМ)

1-4

12.12

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийская акция,
посвящённая Дню
Государственного гимна РФ
(РДДМ)

1-4

25.12

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект
«Волонтёры науки» (РДДМ)

3-4

Сентябрьдекабрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Узнай!»
(РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийские тренировки первых

1-4

Сентябрьдекабрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Будь
здоров!» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский Мюзикл Движения
Первых «Код разума» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР

161

куратор направления
Всероссийский проект
«Литературный марафон» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Хранители
истории» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийская акция «Мы –
граждане России!» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский фотофестиваль
«Посмотри!» (РДДМ)

1-4

Сентябрь-ноябрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Медиа
Притяжение» (РДДМ)

1-4

Сентябрь-ноябрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский конкурс
тематических маршрутов (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Встречи
единомышленников» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

162

Всероссийский проект «Школьная
классика»

1-4

В течение года

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийская премия первых

1-4

В течение года

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Классные
встречи»

1-4

В течение года

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Акселератор «Высота»

1-4

В течение года

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Звучи»

1-4

В течение года

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Дизайн
бюро»

1-4

В течение года

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «На связи с
природой»

1-4

В течение года

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Зелёный
стандарт»

1-4

В течение года

Классные
руководители
Советник директора по
ВР

163

куратор направления
Всероссийская акция «Мы Вместе
Дети»

1-4

В течение года

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Акции в формате Дни единых
действий

1-4

В течение года

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

164

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)